ความรู้ความเข้าใจ กลยุทธ์ การฝึกอบรม ความละเอียด

ความรู้ความเข้าใจ กลยุทธ์ การฝึกอบรม ความละเอียด

Forex- ร่อน - EA   ฟรีดาวน์โหลด
Forex- กองทุน
Gps -forex- v2


อัตโนมัติ -alpha - วิธีการ - Build-A- ชนะ แลกเปลี่ยน ซื้อขาย ระบบ Forex- is- ง่าย บล็อก Forex -usd เพื่อ PHP - BDO Forex สัมผัส Forex- เดือย จุด เครื่องคิดเลข ซอฟแวร์ Aust -forex- การเงิน Pty Ltd -

กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการช่วยให้นักเรียนมีปัญหาในการเรียนรู้ คำศัพท์ในแบบฟอร์มที่ง่ายที่สุดคือการใช้ความคิด (cognition) ในการแก้ปัญหาหรือทำงานให้สมบูรณ์ ยุทธศาสตร์ความรู้ความเข้าใจอาจถูกเรียกว่าผู้ให้ความช่วยเหลือด้านกระบวนการ (Bereiter amp Scardamalia, 1987), กระบวนการแจ้ง (Rosenshine, 1997) orscaffolds (Palincsar amp Brown, 1984) คำที่เกี่ยวข้องคือการรับรู้ความเข้าใจในตัวเองการสะท้อนตัวตนหรือความคิดที่คิดว่าจำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ (Baker, Gersten, amp Scanlon, 2002) กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจให้โครงสร้างการเรียนรู้เมื่องานไม่สามารถดำเนินการได้ตามขั้นตอนต่างๆ ตัวอย่างเช่นอัลกอริทึมในคณิตศาสตร์มีขั้นตอนต่างๆในการแก้ปัญหา ความสนใจในขั้นตอนต่างๆจะทำให้ประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหา ในทางตรงกันข้ามการอ่านความเข้าใจงานที่ซับซ้อนเป็นตัวอย่างที่ดีของงานที่ไม่ได้ทำตามขั้นตอนต่างๆ คำอธิบายเพิ่มเติมมีดังต่อไปนี้ กลยุทธ์ทางความคิดจะช่วยสนับสนุนผู้เรียนในขณะที่เขาพัฒนากระบวนการภายในเพื่อให้สามารถปฏิบัติงานที่ซับซ้อน (Rosenshine, 1997) ความเข้าใจในการอ่านเป็นประเด็นที่มีความสำคัญต่อกลยุทธ์ด้านความรู้ความเข้าใจ กลยุทธ์การซักถามตัวเองสามารถช่วยให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ Rosenshine ระบุว่าการสร้างคำถามไม่ได้นำไปสู่ความเข้าใจโดยตรง แต่นักเรียนค้นหาข้อความและรวมข้อมูลเมื่อสร้างคำถามแล้วเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน การใช้กลยุทธ์ทางความคิดเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ งานวิชาการเหล่านี้สามารถรวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการจดจำและใช้ข้อมูลจากเนื้อหาของหลักสูตรการสร้างประโยคและย่อหน้าการแก้ไขงานเขียนการถอดความและการจำแนกข้อมูลที่จะเรียนรู้ ในห้องเรียนที่มีการใช้กลยุทธ์ด้านความรู้ครูทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางในการเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างนักเรียนและเนื้อหาที่จะเรียนรู้ บทบาทนี้ต้องมีความเข้าใจในงานที่จะต้องสมบูรณ์รวมถึงความรู้เกี่ยวกับแนวทาง (หรือแนวทาง) ในงานที่ heshe สามารถสื่อสารกับผู้เรียนได้ การส่งผลกระทบต่อทั้งงานและผู้เรียนโดยใช้กลยุทธ์ทางความคิดจะเรียกว่า Content Enhancement Bulgren, Deshler และ Schumaker (1997) เน้นกิจกรรมครูที่สำคัญสามอย่างในรูปแบบของการเพิ่มเนื้อหา: ครูประเมินเนื้อหาที่ครอบคลุม ครูกำหนดวิธีการที่จำเป็นในการเรียนรู้เพื่อความสำเร็จของนักเรียนครูสอนด้วยกิจวัตรประจำวันและการสนับสนุนการเรียนการสอนที่จะช่วยเหลือนักเรียนเมื่อใช้เทคนิคและกลยุทธ์ที่เหมาะสม ด้วยวิธีนี้ครูเน้นสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้หรือการให้คำอธิบายเกี่ยวกับการเรียนรู้ นอกจากนี้ครูยังมีรูปแบบหรือวิธีการในการเรียนรู้อีกด้วย เมื่อครูพอใจกับเนื้อหาที่กำลังสอนอยู่ heshe รู้ว่าส่วนใดที่สำคัญที่สุดสิ่งที่น่าสนใจที่สุดและง่ายที่สุด (หรือยากที่สุด) ในการเรียนรู้ ครูประเมินเนื้อหาด้วยคำถามต่างๆ: ความสำคัญของข้อมูลนี้กับนักเรียนของฉันข้อมูลใด ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับประเด็นที่ฉันสามารถลดหรือยกเว้นได้นักเรียนของฉันจะใช้ข้อมูลนี้นอกเหนือจากห้องเรียนของฉันอย่างไร (ในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป, การตั้งค่าอาชีพการศึกษาระดับสูงวิทยาลัยและการตั้งค่าอาชีพ ฯลฯ ) ข้อมูลส่วนใดที่ฉันคิดว่านักเรียนของฉันจะเข้าใจได้อย่างรวดเร็วส่วนใดของข้อมูลนี้ที่ฉันคิดว่านักเรียนของฉันจะต้องใช้คำใบ้ ฉันควรจะก้าวไปในการนำเสนอผลการประเมินใดที่จะช่วยให้ฉันรู้ว่านักเรียนของฉันเข้าใจข้อมูลนี้ครูที่มีประสบการณ์มากขึ้นมีเนื้อหามากขึ้น heshe ที่ดีกว่าจะสามารถวางแผนการเดินทางทางความรู้ความเข้าใจ 39 ผ่านข้อมูลหรือทักษะที่จะเป็น ไม่คุ้นเคยกับพวกเขา การกำหนดแนวทางที่จำเป็นตอนนี้ความสนใจของครูจะเปลี่ยนความรู้ของนักเรียน ลักษณะของนักเรียนเช่นความสามารถทางปัญญาความสนใจในเรื่องและแรงจูงใจทั่วไปในการเรียนรู้ได้รับการพิจารณา ครูเลือกวิธีการเรียนรู้ที่เติมเต็มคุณลักษณะของผู้เรียนในขณะเดียวกันก็มั่นใจได้ว่าจะประสบความสำเร็จกับเนื้อหา ครูผู้สอนกลยุทธ์การเรียนรู้ดีจะเชื่อมต่อผู้เรียนและงาน กลยุทธ์จะถูกเลือกเพราะเป็นยุทธศาสตร์ที่ดีที่สุดสำหรับลักษณะของผู้เรียนและเนื้อหาของงานและเนื้อหาที่ต้องใช้ความชำนาญ การปฏิบัติกิจวัตรและการสนับสนุนการเรียนการสอนเมื่อเลือกกลยุทธ์หรือกลยุทธ์ที่ดีที่สุดครูจะเริ่มต้นการสอนกลยุทธ์ให้กับนักเรียน การสอนที่ชัดเจนจะใช้เพื่อบอกเล่าส่วนประกอบหรือขั้นตอนของกลยุทธ์ บ่อยครั้งที่กลยุทธ์จะมีการกระทำหรือกิจวัตรที่ทำซ้ำทุกครั้งที่ใช้กลยุทธ์ นอกจากนี้ยังสามารถใช้การสนับสนุนการเรียนการสอนเพิ่มเติมเช่นการแนะแนวทางปฏิบัติการปฏิบัติที่เป็นอิสระการปฏิบัติด้วยวาจาและการทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรหรือการสอบปากเปล่า ตัวอย่างชีวิตจริงคุณสามารถเปรียบเทียบการสอนกลยุทธ์การคิดเพื่อสอนเพื่อนเพื่อขับรถในบ้านเกิดของคุณ เนื่องจากคุณอยู่ในบ้านเกิดของคุณคุณรู้พื้นที่หรือเนื้อหาเป็นอย่างดี นอกจากนี้คนที่คุณกำลังสอนให้ขับรถยังเป็นเพื่อนของคุณด้วยดังนั้นคุณจึงควรรู้จักผู้เรียนดี ความรู้นี้สามารถทำให้การเรียนการสอนของคุณมีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากคุณมีความเชี่ยวชาญสองด้าน (เนื้อหาและผู้เรียน) ที่คุณทิ้ง คุณจะใช้ชุดคำแนะนำที่ชัดเจน (เลี้ยวซ้ายที่ Church Street) และสนับสนุน (แผนที่กฎที่ใช้เรียกใช้ North-Southquot) เพื่อสอนให้เพื่อนของคุณนำทางไปรอบ ๆ เมือง นอกจากนี้คุณยังสามารถใช้เส้นทางด้วยวาจาแทนแผนที่ได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับโหมดข้อมูลที่ต้องการของเพื่อนของคุณ เช่นเดียวกับที่สำคัญคุณสามารถหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ (และมิตรภาพของคุณ) ตัวอย่างเช่นถ้าเพื่อนของคุณมีแนวโน้มที่จะกังวลคุณจะไม่เริ่มต้นการเรียนการสอนของคุณในช่วงเวลาเร่งด่วนกลยุทธ์ทางเลือกด้านความรู้เนื่องจากมีความหลากหลายและเกี่ยวข้องกับงานมากการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ของครูและนักเรียนสามารถส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญสำหรับนักเรียน . เว็บไซต์นี้มีตัวอย่างของกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจโดยมีคำอธิบายและตัวอย่าง ตารางต่อไปนี้นำเสนอกลยุทธ์ที่จะกล่าวถึง นอกจากนี้กรณีศึกษาจะนำเสนอเพื่อแสดงกลยุทธ์การคิดในการดำเนินการ กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจสำหรับการเชื่อมต่อพิเศษความสนใจของนักเรียนจะถูกดึงไปยังงานผ่านการป้อนข้อมูลของครูวัสดุที่ไฮไลต์และการควบคุมตนเองของนักเรียน คำแนะนำจากครูเพื่อให้คำจำกัดความอย่างรอบคอบชนิดพื้นผิวเครื่องมือช่วยเฉพาะสำหรับให้ความสนใจกับความสนใจของนักเรียนจะได้รับการบำรุงรักษาโดยการเชื่อมต่อวัตถุที่เป็นรูปธรรมหรือคิวอื่น ๆ เข้ากับงาน ดินสอพิเศษจะชี้นำให้นักเรียนให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเครื่องหมายวรรคตอนเมื่อเขียนประโยค เอดส์เฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาหรือการท่องจำการแก้ปัญหาของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นโดยการเชื่อมต่อวัตถุคอนกรีตหรือคิวอื่น ๆ กับงาน วัตถุคอนกรีตใช้ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การปฏิบัติของนักเรียน (ซ้อม) กำหนดเป้าหมายข้อมูลโดยผ่านทางวาจาการศึกษาภาพหรือวิธีการอื่น ๆ นักเรียนฝึกคำศัพท์และคำนิยามผ่านเกมที่ต้องทำซ้ำข้อมูลเป้าหมาย นักเรียนจะขยายข้อมูลเป้าหมายตามข้อมูลอื่น ๆ (เช่นสร้างวลีสร้างความคล้ายคลึง) นักเรียนเชื่อมโยงชีวิตของมดฝูงไปสู่ชุมชนของพวกเขา นักเรียนง่ายข้อมูลเป้าหมายโดยการแปลงข้อมูลที่ยากหรือไม่คุ้นเคยเป็นข้อมูลที่สามารถจัดการได้มากขึ้น ขั้นตอนในการป้องกันตนเองจากการถูกเผาไหม้จะได้เรียนรู้ว่า quotStop, Drop และ Rollquot นักเรียนแปลงข้อมูลเป้าหมายโดยการสร้างภาพที่มีความหมายหูหรือภาพการเคลื่อนไหวของข้อมูล การแสดงภาพของฉากที่อธิบายไว้ในข้อความนักเรียนจะเปลี่ยนข้อมูลเป้าหมายโดยอ้างอิงคำศัพท์คำหรือประโยคกับข้อมูลเป้าหมาย ป้าของฉันที่รักของฉัน Sally สำหรับคำสั่งของการดำเนินงานทางคณิตศาสตร์ (คูณแบ่งเพิ่มลบ) นักเรียนแบ่งหมวดหมู่ลำดับหรือจัดข้อมูลอื่น ๆ สำหรับการเรียกคืนและใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพ คำในรายการจะอยู่ในหมวดหมู่ การจินตนาการและจิตสำนึกถือเป็นรูปแบบพิเศษของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลง การใช้กลยุทธ์ทางความคิดสามารถเพิ่มประสิทธิภาพและความเชื่อมั่นให้กับผู้เรียนที่เข้าใกล้งานการเรียนรู้รวมทั้งความสามารถในการพัฒนาผลิตภัณฑ์รักษาข้อมูลที่จำเป็นหรือใช้ทักษะได้ ในขณะที่การเรียนรู้กลยุทธ์ด้านความรู้ความเข้าใจต้องการความมุ่งมั่นในระดับสูงจากทั้งครูและผู้เรียนผลลัพธ์ที่ได้จะคุ้มค่ากับความพยายาม พัฒนาโดย: LuAnn Jordan, Ph.D. การฝึกอบรมเชิงกลยุทธ์ด้านองค์ความรู้แตกต่างจากการฝึกอบรมเฉพาะงานสำหรับบุคคลที่ฟื้นตัวจากโรคหลอดเลือดสมองการฝึกอบรมเฉพาะงานเป็นวิธีการรักษาที่มุ่งเน้นการทำงานที่พัฒนามาจากการเคลื่อนไหว วรรณกรรมการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์และมอเตอร์ สถานที่ตั้งพื้นฐานคือการฝึกปฏิบัติตามเป้าหมายที่กำหนดเป้าหมายโดยมุ่งเน้นที่การออกกำลังกายลดการด้อยค่า ตัวอย่างของงานรวมถึงการจับวัตถุและการเทของเหลวซึ่งเป้าหมายคือการปรับปรุงการทำงาน ลูกค้าจะฝึกกิจกรรมซ้ำ ๆ โดยมีเป้าหมายในการปรับปรุงประสิทธิภาพงานของพวกเขาและหวังว่าจะสามารถปรับปรุงการกู้คืนเครื่องยนต์ได้อีกด้วย การศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมเฉพาะงานช่วยให้สามารถปรับโครงสร้างองค์กรและปรับปรุงฟังก์ชั่นได้ อย่างไรก็ตามการปรับปรุงเหล่านี้ไม่ได้เป็นข้อสรุปและการโอนย้ายเกินกว่าเป้าหมาย ตัวอย่างเช่นประสิทธิภาพของกิจกรรมโลภจะดีขึ้น แต่ก็ไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงฟังก์ชัน ADL หรือแม้กระทั่งกับกิจกรรมโลภที่คล้ายกันในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน การฝึกอบรมกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการรักษาที่มีรากฐานในด้านจิตวิทยาด้านการศึกษา มุ่งเน้นการสอนกลยุทธ์ลูกค้าที่สนับสนุนการซื้อทักษะทักษะในช่วงต้นและช่วงกลาง ตัวอย่างเช่นบุคคลอาจใช้กลยุทธ์เช่นการจดจำเพื่อช่วยจดจำรายการส่วนผสมสำหรับสูตรใหม่ เราใช้กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจทุกวันเพื่อช่วยในการจัดระเบียบและพัฒนาแผนสำหรับการทำงานประจำวันของเรา กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจได้มาจากความสามารถในการทำงานของผู้บริหารเช่นการเริ่มต้นการวางแผนการตรวจจับข้อผิดพลาดและการจัดระเบียบพฤติกรรม สามารถเป็นได้ทั้งแบบทั่วไปหรือเฉพาะโดเมน ตัวอย่างของกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจทั่วไปคือ Meichenbaumumsquos Goal-Plan-Do-Check ซึ่งสามารถใช้กับกิจกรรมใดก็ได้ ตัวอย่างของกลยุทธ์เฉพาะโดเมนคือเมื่อคุณเรียนรู้ที่จะเล่นกีตาร์และพยายามถือกีตาร์ด้วยวิธีอื่นหรือค่อยๆดีดคอร์ดของเพลงใหม่อย่างช้าๆ กลยุทธ์เหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการเล่นกีตาร์ แต่อาจไม่สามารถใช้ในบริบททั่วไปได้ ประโยชน์ของการฝึกอบรมกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจคือลูกค้าสามารถที่จะถ่ายโอนและพูดคุยในสิ่งที่เรียนรู้กับงานอื่น ๆ หลังจากการฟื้นฟูสมรรถภาพเสร็จสิ้น ข้อดีอีกประการคือความเข้มของการรักษาที่ลดลง เมื่อการรักษามุ่งเป้าไปที่กลยุทธ์ด้านการปฏิบัติงานและการเรียนรู้แทนการกำหนดเป้าหมายความบกพร่องลูกค้าสามารถเรียนรู้กลยุทธ์ได้อย่างรวดเร็วโดยไม่คำนึงถึงการเรียนรู้กิจกรรมมอเตอร์ใหม่ การฝึกอบรมกลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจเป็นเป้าหมายที่มุ่งเน้นมาก เมื่อลูกค้าระบุผลลัพธ์เพื่อกำหนดเป้าหมายในการบำบัดคุณจะมุ่งเน้นที่การสอนกลยุทธ์ลูกค้าเพื่อพยายามหาข้อมูล Editorrsquos note: ขอให้ผู้เชี่ยวชาญได้รับการดัดแปลงมาจากการฝึกอบรมกลยุทธ์ lsquoocognitive ในหัวข้อ Subacute Stroke: กรณี Studyrsquo สามารถอ่านบทความฉบับสมบูรณ์ได้ที่นี่ Timothy Wolf, OTD, MSCI OTRL ดร. หมาป่าได้รับบีเอส ในการบำบัดด้วยอาชีวอนามัยจาก Truman State University ใน Kirksville, Missouri และปริญญาเอกด้านการบำบัด (OTD) จากโครงการบำบัดในอาชีพที่โรงเรียนแพทย์แห่งมหาวิทยาลัยวอชิงตัน ในขณะที่ติดตาม OTD ของเขาเขาได้เข้ารับการฝึกอบรมหลักสูตรการวิจัยทางคลินิกแบบสหวิทยาการ (PICRT) ซึ่งเป็นโครงการฝึกอบรมการตรวจวินิจฉัยทางคลินิกอย่างเข้มข้นหนึ่งปีที่โรงเรียนแพทย์แห่งมหาวิทยาลัยวอชิงตันซึ่งได้รับการสนับสนุนจากสถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) จาก T32 อันเป็นผลมาจากการทำงานของเขาในโปรแกรมนี้เขาได้รับ MS ในการสืบสวนทางคลินิกจาก Washington University School of Medicine ปัจจุบันเขาเป็นผู้รับรางวัลการพัฒนาอาชีพของ NIH-K12 ผ่านโครงการการฝึกอบรมการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ครบวงจร (CORRT) ดร. หมาป่าปัจจุบันเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านอาชีวบำบัดและประสาทวิทยาที่โรงเรียนแพทย์แห่งมหาวิทยาลัยวอชิงตัน ดร. หมาป่าจะตรวจสอบผลกระทบของโรคหลอดเลือดสมองไม่รุนแรงต่อความสามารถในการกลับไปใช้ชีวิตประจำวันของบุคคลอื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งจุดเน้นของการวิจัยของเขาคือการปรับปรุงความสามารถของแต่ละบุคคลเพื่อกลับไปทำงานจังหวะที่ไม่รุนแรงหลังคลอด หลักสูตรที่เกี่ยวข้องจากบทที่ 8 BiehlerSnowman, PSYCHOLOGY ใช้เพื่อการสอน, 8e, Houghton Mifflin Co. 1997. ธรรมชาติของยุทธวิธีการเรียนรู้และกลยุทธ์ (หน้า 334-340) ประเภทของยุทธวิธีการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ (หน้า 340-343) ส่วนประกอบของยุทธศาสตร์การเรียนรู้การวิจัยเกี่ยวกับการฝึกอบรมกลยุทธ์การเรียนรู้: ข้อเสนอแนะการสอนแบบร่วมกันในการสอนในห้องเรียนของคุณ (หน้า 348-351) แหล่งข้อมูลสำหรับการสืบสวนเพิ่มเติม: การเรียนรู้กลยุทธ์และยุทธวิธี (ยุทธวิธีการเรียนรู้และกลยุทธ์) เป็นแผนทั่วไปที่ผู้เรียนกำหนดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางวิชาการที่ห่างไกล (เช่นการสอบ A ในการสอบครั้งต่อไป) เช่นเดียวกับกลยุทธ์ทั้งหมดจะระบุสิ่งที่จะทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายซึ่งจะทำและเมื่อมันจะทำ กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นเทคนิคที่เฉพาะเจาะจง (เช่นความช่วยเหลือเกี่ยวกับหน่วยความจำหรือรูปแบบการสังเกต) ที่ผู้เรียนใช้เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ในทันที (เช่นเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดในบทของตำราเรียนและวิธีที่เกี่ยวข้องกับแต่ละคน) อย่างที่คุณเห็นกลยุทธ์มีส่วนเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์ พวกเขาเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ช่วยให้คุณเข้าถึงเป้าหมายของคุณได้ใกล้เคียงที่สุด ดังนั้นพวกเขาจะต้องได้รับการคัดเลือกเพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายของกลยุทธ์ ถ้าคุณต้องจำคำนำรัฐธรรมนูญของสหรัฐอเมริกาเป็นครั้งแรกตัวอย่างเช่นคุณจะใช้กลวิธีการเรียนรู้ที่จะช่วยให้คุณเข้าใจความสำคัญของแต่ละบทหรือที่จะช่วยให้การเรียกคืนถูกต้องและสมบูรณ์ได้อย่างไร พิจารณาประเด็นนี้ เนื่องจากความเข้าใจในรูปแบบและบทบาทต่างๆของยุทธวิธีจะช่วยให้คุณเข้าใจกระบวนการในการกำหนดกลยุทธ์ได้ดีขึ้นเราจะพูดถึงกลวิธีก่อน ประเภทของยุทธวิธียุทธวิธีการเรียนรู้ส่วนใหญ่สามารถวางไว้ในหนึ่งในสองประเภทตามแต่ละยุทธวิธีวัตถุประสงค์หลัก หนึ่งหมวดหมู่ที่เรียกว่ายุทธวิธีที่ใช้หน่วยความจำมีเทคนิคที่ช่วยในการจัดเก็บและเรียกค้นข้อมูลที่ถูกต้อง หมวดที่สองเรียกว่ายุทธวิธีในการเข้าใจซึ่งประกอบด้วยเทคนิคที่ช่วยในการทำความเข้าใจความหมายของแนวคิดและความสัมพันธ์ของพวกเขา (Levin, 1982) ในแต่ละประเภทมีกลยุทธ์เฉพาะจากที่หนึ่งสามารถเลือกได้ เนื่องจากข้อ จำกัด ด้านพื้นที่เราจึงไม่สามารถพูดถึงพวกเขาได้ทั้งหมด แต่เราได้เลือกที่จะกล่าวถึงสักสองสามข้อที่เป็นที่นิยมอย่างมากกับนักเรียนหรือได้รับการแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพพอสมควร อุปกรณ์การซ้อมและการช่วยจำครั้งแรกคือกลยุทธ์การกำกับหน่วยความจำ ทั้งสองสามารถใช้หลายรูปแบบและใช้โดยนักเรียนเกือบทุกยุคทุกสมัย สองข้อสุดท้ายการจดบันทึกและการตั้งคำถามด้วยตัวเองเป็นกลยุทธ์ที่ใช้ความเข้าใจและใช้บ่อยๆโดยนักเรียนจากระดับชั้นประถมศึกษาตอนปลายผ่านทางวิทยาลัย รูปแบบการฝึกซ้อมที่ง่ายที่สุดคือการซ้อมทักทายเป็นหนึ่งในยุทธวิธีที่เก่าแก่ที่สุดที่จะปรากฏในช่วงวัยเด็กและมีการใช้โดยทุกคนในทุกโอกาส ไม่ได้เป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการจัดเก็บและเรียกคืนข้อมูลในระยะยาวเนื่องจากไม่ได้สร้างการเข้ารหัสหรือการเรียกค้นข้อมูลที่ดี (แม้ว่าจะได้กล่าวไว้ก่อนหน้าแล้ว แต่ก็เป็นกลยุทธ์ที่มีประโยชน์สำหรับจุดประสงค์ของหน่วยความจำระยะสั้น) จากการศึกษาของ Kail (1990) เด็กวัย 5 และ 6 ขวบไม่ได้ฝึกซ้อมเลย เด็กหญิงอายุ 7 ขวบบางครั้งใช้แบบฝึกซ้อมที่ง่ายที่สุด เมื่ออายุแปดขวบแทนที่จะฝึกซ้อมข้อมูลเพียงชิ้นเดียวในเวลาเดียวกันเยาวชนจะเริ่มฝึกซ้อมหลาย ๆ ชุดด้วยกันเป็นชุด รุ่นขั้นสูงขึ้นเล็กน้อยเรียกว่าการซ้อมสะสมซ้อมการซ้อมชุดเล็ก ๆ ของรายการสำหรับ repetitions หลายวางรายการที่ด้านบนของรายการและเพิ่มใหม่ให้ชุด repetitions หลายวางรายการที่หัวของ ตั้งและเพิ่มชุดใหม่ซ้อมชุดและอื่น ๆ โดยการฝึกซ้อมในวัยรุ่นตอนต้นจะสะท้อนถึงผู้เรียนที่เพิ่มความตระหนักถึงคุณสมบัติของข้อมูลขององค์กร เมื่อได้รับรายชื่อของคำจัดเรียงแบบสุ่มจากหมวดหมู่ที่คุ้นเคยสิบสามปีจะแบ่งกลุ่มตามหมวดหมู่เพื่อจัดชุดฝึกซ้อม อุปกรณ์ที่ช่วยในการจดจำเป็นชั้นเชิงที่ควบคุมด้วยหน่วยความจำซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเปลี่ยนหรือจัดระเบียบข้อมูลเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสืบค้นข้อมูล อุปกรณ์ดังกล่าวสามารถใช้เพื่อเรียนรู้และจดจำข้อมูลแต่ละรายการ (ชื่อจริงวันที่) ชุดข้อมูล (รายชื่อชื่อคำจำกัดความคำศัพท์ลำดับของเหตุการณ์) และความคิดที่แสดงออกมาในข้อความ . อุปกรณ์เหล่านี้มีตั้งแต่ง่าย ๆ เทคนิคที่ง่ายต่อการเรียนรู้ไปจนถึงระบบค่อนข้างซับซ้อนที่ต้องใช้จำนวนมากในการปฏิบัติ เนื่องจากการรวมรูปแบบการเขียนด้วยลายมือและภาพด้วยวาจาทำให้ประสิทธิผลของพวกเขาเกิดจากปัจจัยเดียวกันที่ทำให้การจัดกลุ่มและการจัดกลุ่มเป็นไปตามความสำเร็จองค์กรและความหมาย เนื่องจากนักเรียนคาดว่าจะแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้โดยการตอบคำถามทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรการตั้งคำถามด้วยตัวเองอาจเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า กุญแจสำคัญในการใช้คำถามที่มีประโยชน์คือการตระหนักว่าคำถามประเภทต่างๆทำให้ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกัน คำถามบางอย่างต้องใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการเรียกคืนหรือการจดจำข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่เรียบง่าย หากการสอบเพื่อเน้นการจดจำข้อเท็จจริงอาจเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะสร้างคำถามดังกล่าวขณะกำลังเรียน อย่างไรก็ตามคำถามอื่น ๆ ช่วยในการประเมินความเข้าใจการประยุกต์ใช้หรือการสังเคราะห์แนวคิดหลักหรือข้อมูล highendashlevel อื่น ๆ เนื่องจากครูหลายคนชอบคำถามทดสอบระดับสูงเราจึงจะมุ่งเน้นไปที่ selfendashquestioning เพื่อช่วยในการทำความเข้าใจ การค้นคว้าเกี่ยวกับการตั้งคำถามด้วยตัวเองมีสองคำถามพื้นฐานคือ 1. นักเรียนที่อายุ 4 สามารถเรียนรู้เรื่องความเข้าใจเกี่ยวกับเนื้อหาในส่วนที่อ่านได้ 2. และการเขียนคำถามดังกล่าวจะนำไปสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้น passage เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เขียนคำถามคำตอบสำหรับคำถามทั้งสองก็คือใช่ถ้าเงื่อนไขบางอย่างมีอยู่ การวิจัยเกี่ยวกับการสอนนักเรียนในการสร้างคำถามที่พวกเขาอ่าน (ดูตัวอย่างเช่น Wong, 1985 Mevarech amp Susak, 1993) แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญต่อประสิทธิภาพในการสอบทานตนเองเป็นกลยุทธ์ในการเรียนรู้ความเข้าใจ: 1. ปริมาณความรู้ก่อนหน้าที่ผู้ถามมีเกี่ยวกับหัวข้อของเนื้อเรื่อง 2. จำนวนองค์ความรู้ที่ผู้สอบได้รวบรวมขึ้น 3. ความชัดเจนของคำแนะนำ 4. รูปแบบการเรียนการสอน 5. จำนวนการฝึกได้รับอนุญาตให้นักเรียน 6. ความยาวของการฝึกซ้อมแต่ละครั้ง ในฐานะที่เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้การสังเกตจะมีข่าวดีและไม่ดี ข่าวดีก็คือการจดบันทึกจะเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนในสองวิธี ขั้นแรกกระบวนการจดบันทึกขณะฟังบรรยายหรืออ่านข้อความนำไปสู่การเก็บรักษาและเข้าใจข้อมูลที่ดีกว่าการฟังหรือการอ่านเท่านั้น ขั้นตอนที่สองขั้นตอนการทบทวนบันทึกช่วยเพิ่มโอกาสในการเรียกคืนและทำความเข้าใจกับเนื้อหาที่ระบุไว้ ข่าวร้ายก็คือเรารู้น้อยมากในช่วงเวลาปัจจุบันเกี่ยวกับเงื่อนไขเฉพาะที่ทำให้การจดจำกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพส่วนประกอบของยุทธศาสตร์การเรียนรู้ตามที่ระบุไว้กลยุทธ์การเรียนรู้คือแผนเพื่อบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ประกอบด้วยองค์ประกอบ 6 ประการ ได้แก่ การวิเคราะห์อภิปัญญาการวิเคราะห์การวางแผนการใช้แผนงานการติดตามความคืบหน้าและการปรับเปลี่ยน เพื่อให้คุณมีความคิดที่ดีในการกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ของคุณเองนี่คือคำอธิบายโดยละเอียดของส่วนประกอบเหล่านี้ (Snowman, 1986, 1987) 1. ความรู้ความเข้าใจ ในกรณีที่ไม่มีการรับรู้น้อยที่สุดเกี่ยวกับวิธีที่เราคิดและกระบวนการคิดของเรามีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานทางวิชาการของเราวิธีการเชิงกลยุทธ์ในการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ เราจำเป็นต้องรู้อย่างน้อยที่สุดว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์การเรียนรู้การจัดทำแผนการเรียนรู้การใช้กลยุทธ์อย่างเหมาะสมในการติดตามความคืบหน้าเป็นระยะและการแก้ไขสิ่งที่ผิดพลาด นอกจากนี้เราจำเป็นต้องทราบเหตุผลที่แต่ละขั้นตอนเหล่านี้เป็นสิ่งที่จำเป็นเมื่อต้องดำเนินการแต่ละขั้นตอนและเตรียมตัวอย่างไรในแต่ละขั้นตอน หากปราศจากความรู้เหล่านี้นักเรียนที่เรียนรู้กลยุทธ์การเรียนรู้อย่างน้อยหนึ่งข้อที่ได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้จะไม่สามารถใช้งานได้นานนักหรือใช้ยุทธวิธีเหล่านี้กับงานที่เกี่ยวข้อง 2. การวิเคราะห์ แผนปฏิบัติได้ต้องเป็นไปตามข้อมูลที่เกี่ยวข้อง โดยการคิดเกี่ยวกับประเภทของงานที่ต้องเผชิญหน้าชนิดของวัสดุที่ต้องเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่มีอยู่และวิธีการที่ความสามารถของคนจะได้รับการทดสอบผู้เรียนรู้เชิงกลยุทธ์สามารถสร้างข้อมูลนี้ได้โดยการเล่น บทบาทของนักข่าวสืบสวนสอบสวนและตั้งคำถามที่เกี่ยวข้องกับว่าเมื่อไหร่ที่ไหนใครและอย่างไร ด้วยวิธีนี้ผู้เรียนสามารถระบุด้านที่สำคัญของเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้ (เมื่อไหร่ที่ไหน) เข้าใจธรรมชาติของการทดสอบที่จะได้รับ (ทำไม) จดจำลักษณะเฉพาะของผู้เรียนที่มีส่วนเกี่ยวข้อง (ใคร) และระบุว่าอาจมีประโยชน์ กิจกรรมการเรียนรู้หรือยุทธวิธี (อย่างไร) 3. การวางแผน เมื่อได้รับคำตอบที่น่าพอใจจากขั้นตอนการวิเคราะห์แล้วผู้เรียนที่เป็นกลยุทธ์จะกำหนดแผนการเรียนรู้โดยการตั้งสมมติฐานดังนี้: ฉันรู้อะไรบางอย่างเกี่ยวกับเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้ (ต้องอ่านบทเข้าใจข้อความห้าบท สามสัปดาห์ถัดไป) ลักษณะของเกณฑ์ (ฉันจะต้องเปรียบเทียบและเปรียบเทียบโครงสร้างดนตรีของซิมโฟนี่ที่เขียนโดย Beethoven, Schubert และ Brahms) จุดแข็งและจุดอ่อนของฉันในฐานะผู้เรียน (ฉันดีในงานที่เกี่ยวข้อง การระบุความคล้ายคลึงกันและความแตกต่าง แต่ฉันมีปัญหาในการจดจ่ออยู่กับช่วงเวลาที่ยาวนาน) และลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆ (skimming เป็นวิธีที่ดีในการทำความเข้าใจโครงสร้างของอุปกรณ์ช่วยจำเลยบทให้จดจำรายละเอียดที่สำคัญได้ง่ายขึ้น) และเชื่อถือได้มากขึ้นและการตั้งคำถามด้วยตนเองเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเพิ่มความเข้าใจมากกว่าการอ่านอย่างง่าย) ขึ้นอยู่กับความรู้นี้ฉันควรแบ่งแต่ละบทเป็นหน่วยเล็ก ๆ หลายที่จะใช้เวลาไม่เกินสามสิบนาทีในการอ่านจดบันทึกเมื่อฉันอ่านตอบคำถามเปรียบเทียบและความคมชัดที่สร้างขึ้นเองใช้ loci จำเพื่อจดจำรายละเอียด, และทำซ้ำลำดับนี้หลายครั้งในช่วงสัปดาห์ 4. การดำเนินการ ของแผน เมื่อผู้เรียนได้กำหนดแผนแล้วแต่ละองค์ประกอบจะต้องได้รับการปฏิบัติอย่างชำนาญ การวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางแผนอย่างดีจะไม่ทำงานหากมีการใช้กลยุทธ์อย่างไม่เหมาะสม แน่นอนแผนการดำเนินการที่ไม่ดีอาจไม่ได้เกี่ยวข้องกับการขาดทักษะทางยุทธวิธีของผู้เรียน ปัญหาส่วนหนึ่งอาจเป็นปัญหาทั่วไปที่ขาดความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่ทำให้การใช้ยุทธวิธีมีประสิทธิภาพ (เช่นกรณีการจดบันทึก) 5. การติดตามความคืบหน้า เมื่อกระบวนการเรียนรู้กำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการผู้เรียนเชิงกลยุทธ์ประเมินว่ากลยุทธ์ที่เลือกใช้ดีเพียงใด เทคนิคการตรวจสอบที่เป็นไปได้ ได้แก่ การเขียนบทสรุปการให้ปากเปล่าการนำเสนอปัญหาในการปฏิบัติงานและการตอบคำถาม 6. การปรับเปลี่ยน ถ้าการประเมินผลการตรวจสอบเป็นไปในเชิงบวกผู้เรียนอาจตัดสินใจว่าจะไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตามหากความพยายามที่จะจดจำหรือเข้าใจเนื้อหาการเรียนรู้ดูเหมือนจะส่งผลที่ไม่น่าพอใจผู้เรียนจะต้องประเมินและปรับเปลี่ยนการวิเคราะห์ใหม่ นี้ในทางกลับกันจะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทั้งในแผนและการดำเนินงาน มีสองจุดที่เราอยากเน้นเกี่ยวกับลักษณะของกลยุทธ์การเรียนรู้ ประการแรกคือสภาพการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เรื่องต่างๆมีข้อมูลและโครงสร้างที่แตกต่างกันครูใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกันและมีลักษณะแตกต่างกันข้อสอบแตกต่างกันไปตามความต้องการที่พวกเขาทำและความสนใจแรงจูงใจและความสามารถของนักเรียนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ดังนั้นยุทธศาสตร์ต้องได้รับการจัดทำขึ้นหรือสร้างขึ้นมาใหม่เนื่องจากการย้ายจากงานหนึ่งไปสู่งานแทนที่จะเลือกจากกลยุทธ์ของยุทธศาสตร์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ นักยุทธศาสตร์ที่แท้จริงกล่าวคือมีจิตใจที่แข็งขัน ประเด็นที่สองคือแนวคิดเรื่องกลยุทธ์การเรียนรู้มีความซับซ้อนและจำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางสติปัญญาในระดับหนึ่ง ดังนั้นคุณอาจจะล่อลวงเพื่อสรุปว่าแม้ว่าคุณจะสามารถทำมันได้การเรียนรู้ที่จะเป็นยุทธศาสตร์อยู่ไกลเกินกว่าที่จะเป็นไปได้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและระดับมัธยมปลาย หลักฐานการวิจัยชี้ให้เห็นเป็นอย่างอื่นอย่างไรก็ตาม ตัวอย่างเช่นการศึกษาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาในสกอตแลนด์พบว่านักเรียนบางคนมีความรู้สึกไวต่อความแตกต่างในบริบทระหว่างงานของโรงเรียนและเปลี่ยนแนวทางในการศึกษาตามลำดับ (Selmes, 1987) นอกจากนี้ในขณะที่เรากำลังจะแสดงการวิจัยในสหรัฐอเมริกาแสดงให้เห็นว่าเยาวชนชั้นประถมศึกษาสามารถได้รับการฝึกฝนเพื่อใช้องค์ประกอบยุทธศาสตร์ที่เพิ่งกล่าวถึง การศึกษาการฝึกอบรมเชิงกลยุทธ์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านคือโปรแกรมการสอนซึ่งกันและกันของ Annemarie Palincsar และ Ann Brown (1984) ในฐานะที่เป็นชื่อของหลักสูตรนี้นักเรียนจะได้เรียนรู้ทักษะการทำความเข้าใจบางอย่างโดยแสดงให้พวกเขาเห็นซึ่งกันและกัน Palincsar และ Brown ได้รับการฝึกฝนกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ซึ่งมีคะแนนความเข้าใจในการอ่านอย่างน้อยสองปีต่ำกว่าระดับชั้นเรียนเพื่อใช้เทคนิคการสรุปการตั้งคำถามด้วยตัวเองชี้แจงและคาดการณ์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน ทั้งสี่วิธีได้รับการคัดเลือกเนื่องจากสามารถใช้งานได้เพื่อปรับปรุงและตรวจสอบความเข้าใจ ในระหว่างการฝึกอบรมต้นครูอธิบายและแสดงให้เห็นถึงสี่วิธีในขณะที่อ่านข้อความต่างๆ จากนั้นนักเรียนก็จะได้รับความรับผิดชอบเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อแสดงให้เห็นเทคนิคเหล่านี้แก่เพื่อนของพวกเขาด้วยการแจ้งเตือนครูและแจ้งข้อเสนอแนะตามความจำเป็น ในที่สุดนักเรียนแต่ละคนคาดว่าจะเสนอบทสรุปที่ดีของเนื้อเรื่องวางคำถามเกี่ยวกับความคิดที่สำคัญชี้แจงคำหรือวลีคลุมเครือและทำนายเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นทั้งหมดที่ต้องทำด้วยการแทรกแซงน้อยหรือไม่มีเลยโดยครู Palincsar และ Brown พบว่าโปรแกรม RT มีผลประโยชน์ 2 ประการ ขั้นแรกคุณภาพของนักเรียนสรุปคำถามการชี้แจงและการคาดการณ์ที่ดีขึ้น ในช่วงต้นของโครงการนักเรียนมีรายละเอียดมากเกินไปและคำถามที่ไม่ชัดเจนจำนวนมาก แต่ในช่วงหลัง ๆ สรุปและสรุปข้อสรุปสั้น ๆ เกี่ยวกับหลักความคิดเป็นกฎ ตัวอย่างเช่นคำถามเกี่ยวกับแนวคิดหลักเพิ่มขึ้นจาก 54 เปอร์เซ็นต์เป็น 70 เปอร์เซ็นต์ นอกจากนี้คำถามที่ถูกระบุไว้มากขึ้นในรูปแบบการแปลความหมายแทนที่จะเป็นข้อความคำต่อคำจากข้อความ (ร้อยละ 75 ที่ถูกต้องสำหรับทั้งสองกลุ่ม) และดีกว่ากลุ่มที่สอนวิธีค้นหาข้อมูลที่อาจปรากฏในคำถามทดสอบ (ร้อยละ 75) ถูกต้องเมื่อเทียบกับร้อยละ 45 ที่ถูกต้อง) ผลการปฏิบัติงานเหล่านี้น่าประทับใจมากที่สุดเป็นเวลาอย่างน้อยแปดสัปดาห์หลังจากจบการศึกษา (ไม่มีมาตรการใด ๆ เกิดขึ้นหลังจากนั้น) และสรุปผลการทดสอบทางสังคมศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (ร้อยละ 20 ถูกต้องก่อนการฝึกอบรมเทียบกับร้อยละ 60 ที่ถูกต้องหลังจากการฝึกอบรม) . การวิจัยต่อไปเกี่ยวกับประสิทธิผลของ RT ยังคงสร้างผลบวกในช่วงอายุที่กว้างขึ้น (ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จนถึงระดับวิทยาลัย) โดยเฉลี่ยแล้วนักเรียน RT มีคะแนนที่ร้อยละ 62 ในการทดสอบความเข้าใจในการอ่านแบบมาตรฐาน (เทียบกับร้อยละ 50 สำหรับนักเรียนที่ควบคุมโดยเฉลี่ย) และอันดับที่ 81 เปอร์เซ็นต์ในการทดสอบความเข้าใจในการอ่านซึ่งสร้างโดยผู้ทดลอง (Rosenshine amp Meister, 1994) ข้อเสนอแนะสำหรับการสอนในห้องเรียน 1. แสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์การเรียนรู้ที่หลากหลายและเปิดโอกาสให้นักเรียนฝึกฝนได้สอนนักเรียนเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์ซ้อมและการจำแนกรูปแบบต่างๆ อย่างน้อยสองเหตุผลแนะนำการสอนซ้อม หนึ่งคือการซ้อมการบำรุงรักษาเป็นกลยุทธ์ที่มีประโยชน์สำหรับการเก็บรักษาข้อมูลจำนวนน้อยที่ใช้งานอยู่ในหน่วยความจำระยะสั้น อีกข้อหนึ่งคือการฝึกซ้อมการบำรุงรักษาเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ ถ้าคุณตัดสินใจที่จะสอนการซ้อมเรามีคำแนะนำสองข้อแรกให้เตือนเด็ก ๆ ว่าการซ้อมคือสิ่งที่ผู้เรียนตั้งใจจะทำเมื่อต้องการจดจำสิ่งต่างๆ ประการที่สองเตือนนักเรียนให้ฝึกซ้อมไม่เกินเจ็ดรายการ (หรือชิ้น) ครั้งละครั้ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาชั้นประถมศึกษาตอนต้น (สี่, ห้า, และหก) สามารถสอนรูปแบบขั้นสูงของการซ้อมการบำรุงรักษาเช่นการซ้อมสะสมและรูปแบบการฝึกซ้อมอย่างละเอียดเช่นการซ้อมชุดของรายการที่เป็นรูปแบบที่เหมือนกัน เช่นเดียวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้โอกาสหลาย ๆ สัปดาห์ในการฝึกทักษะเหล่านี้ ขณะที่คุณเตรียมการนำเสนอในชั้นเรียนหรือพบกับข้อมูลที่นักเรียนดูเหมือนจะมีปัญหาในการเรียนรู้ให้ถามตัวเองว่าอุปกรณ์ช่วยในการจำจะเป็นประโยชน์หรือไม่ คุณอาจเขียนรายการอุปกรณ์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้และอ้างอิงข้อมูลดังกล่าวบ่อยๆ ส่วนหนึ่งของค่าของอุปกรณ์ช่วยจำก็คือทำให้การเรียนรู้ง่ายขึ้น พวกเขายังสนุกกับการแต่งหน้าและใช้งาน นอกจากนี้ยังสามารถสร้างคำย่อและ acrostics ได้ค่อนข้างรวดเร็ว คุณอาจพิจารณาการตั้งค่าประมาณสามสิบนาทีสองหรือสามครั้งต่อสัปดาห์เพื่อสอนความจำ ขั้นแรกให้อธิบายถึงวิธีการทำงานของคำกลอน, ตัวย่อและตัวช่วยสะกดคำแบบอะคูสติกจากนั้นให้ตัวอย่างของแต่ละข้อ สำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าใช้คำสั้น ๆ ง่ายๆเช่นโคลัมบัสข้ามมหาสมุทรสีน้ำเงินใน 14,909 สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าบทกวีอาจยาวและซับซ้อนมากขึ้น Acrostics สามารถใช้จดจำคำที่สะกดยากโดยเฉพาะ คำศัพท์สามารถสะกดได้โดยการใช้ตัวอักษรตัวแรกจากแต่ละคำในประโยคต่อไปนี้: หนูในบ้านอาจกินไอศครีม เมื่อนักเรียนเข้าใจวิธีการที่ควรจะเป็นความคิดสร้างสรรค์การทำงานให้พวกเขาสร้าง mnemonics เพื่อเรียนรู้ข้อเท็จจริงและแนวคิดต่างๆ คุณอาจได้รับรางวัลสำหรับการช่วยจำที่แยบยลที่สุด ข สอนนักเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำถามเกี่ยวกับความเข้าใจ We concluded earlier that self-questioning could be an effective comprehension tactic if students were trained to write good comprehension questions and given opportunities to practice the technique. We suggest you try the following instructional sequence: 1. Discuss the purpose of student-generated questions. 2. Point out the differences between knowledgeendashlevel questions and comprehension-level questions. An excellent discussion of this distinction can be found in the Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain (Bloom et al. 1956). 3. Provide students with a sample paragraph and several comprehension questions. Again, good examples of comprehension questions and guidelines for writing your own can be found in the Taxonomy . 4. Hand out paragraphs from which students can practice constructing questions. 5. Provide corrective feedback. 6. Give students short passages from which to practice. 7. Provide corrective feedback (Andreacute amp Anderson, 19781979). ค Teach students how to take notes. Despite the limitations of research on notetaking, mentioned earlier, three suggestions should lead to more effective notetaking. First, provide students with clear, detailed objectives for every reading assignment. The objectives should indicate what parts of the assignment to focus on and how that material should be processed (whether memorized verbatim, reorganized and paraphrased, or integrated with earlier reading assignments). Second, inform students that notetaking is an effective comprehension tactic when used appropriately. Think, for example, about a reading passage that is long and for which test items will demand analysis and synthesis of broad concepts (as in Compare and contrast the economic, social, and political causes of World War I with those of World War II). Tell students to concentrate on identifying main ideas and supporting details, paraphrase this information, and record similarities and differences. Third, provide students with practice and corrective feedback in answering questions that are similar to those on the criterion test. 2. Encourage students to think about the various conditions that affect how they learn and remember. The very youngest students (through third grade) should be told periodically that such cognitive behaviors as describing, recalling, guessing, and understanding mean different things, produce different results, and vary in how well they fit a tasks demands. For older elementary school and middle school students, explain the learning process more simply, focusing on the circumstances in which different learning tactics are likely to be useful. Then, have students keep a diary or log in which they note when they use learning tactics, which ones, and with what success. Look for cases where good performance corresponds to frequent reported use of tactics, and positively reinforce those individuals. Encourage greater use of tactics among students whose performance and reported use of them are below average. While this same technique can be used with high school and college students, they should also be made aware of the other elements that make up strategic learning. Discuss the meaning of and necessity for analyzing a learning task, developing a learning plan, using appropriate tactics, monitoring the effectiveness of the plan, and implementing whatever corrective measures might be called for. 3. Each time you prepare an assignment, think about learning strategies that you and your students might use. As noted in our earlier discussion of age trends in metacognition, virtually all elementary school students and many high school students will not be able to devise and use their own coordinated set of learning strategies. Accordingly, you should devise such strategies for them, explain how the strategies work, and urge them to use these techniques on their own. With high school students, you might consider giving a how to study lecture at the beginning of a report period to provide your students with general information about learning strategies. Even if you do give such an orientation, however, it would still be wise to give specific instructions as each assignment is made. In devising learning strategies, follow the procedure that was described earlier in this chapter: analyze, plan, implement, monitor, modify. When you analyze, take into account not only the material to be learned and the nature of the tests you will give but also the cognitive characteristics of the learners. Resources for Further Investigation: Learning Tactics and Strategies One of the most popular (and useful) memory improvement books available is The Memory Book (1974), by Harry Lorayne and Jerry Lucas. They explain why and how you should think up ridiculous associations, offer suggestions for using substitute words, provide techniques for learning foreign and English vocabulary, and describe ways to remember names and faces. Bernice Bragstad and Sharyn Stumpf (offer practical advice and instructional materials for teachers of study skills in A Guidebook for Teaching Study Skills and Motivation (2d ed. 1987). Meredith Gall, Joyce Gall, Dennis Jacobsen, and Terry Bullock outline why it is important to teach students study skills, summarize underlying theories of information processing and motivation, and describe how a school or district can implement a study skills program in Tools for Learning: A Guide to Teaching Study Skills (1990). In Part C of Teaching Reading, Writing, and Study Strategies (3d ed. 1983), H. Alan Robinson describes patterns of writing (text structures) and associated comprehension tactics for four major content areas: science, social studies, English, and mathematics. A complete list of projects on cognitive skills development approved by the Department of Education for national dissemination for elementary through high school educators is found on-line at the Department of Education. The site is maintained by the National Diffusion Network and is equivalent to its Educational Programs That Work, twentieth edition print catalogue. This was excerpted from Chapter 9 of BiehlerSnowman, PSYCHOLOGY APPLIED TO TEACHING, 8e, Houghton Mifflin Co. 1997. For more information on CognitiveLearning Strategy in Orlich et al. TEACHING STRATEGIES, Houghton Mifflin Co. 1998, see pages 50-54. For more information on CognitiveLearning Strategy in the Grabes INTEGRATING TECHNOLOGY FOR MEANINGFUL LEARNING, Houghton Mifflin Co. 2e 1998, see pages 33-50 on Cognitive Models of Learning and the Fundamential Properties of Mental Activity. For more information on Cognitive Strategy in GageBerliner, EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 6e, 1998, see Chapter 7, Cognitive Learning.Cognitive Strategy Training: Implications, Applications, Limitations. Katims, David S. Alexander, Ronnie N. Empirical findings on the efficiency of memory processes in exceptional children are outlined. Cognitive deficits are considered to be central to many academic and social skill problems of children with mental retardation and learning and behavior problems. In response, educators and psychologists have devised ways of training such students to use cognitive strategies to improve their performance. Analysis of students cognitive styles of learning can provide insight into learning difficulties, through consideration of reflective and impulsive cognitive styles, field-dependence and field-independence, memory, active and passive cognitive styles, and causal attributions and internalexternal loci of control. Cognitive strategy training can be applied to such instructional techniques as self-instruction, self-questioning, self-monitoring, and memory strategies, but several limitations have been identified. An experiment tested the results of restrictions on voluntary cognitive control strategy use for 24 retarded and 24 nonretarded students (aged 10-14) during tasks lending themselves to use of these strategies. Retarded students demonstrated slower than normal and less efficient stimulus encoding, as well as deficits in the speed of information processing and faster than normal stimulus decay. The study concluded that less emphasis should be placed on cognitive strategy training procedures for the midly retarded child than for the learning-disabled child. A list of references is provided. (JDD) Publication Type: SpeechesMeeting Papers Information Analyses Reports - Research Audience: Teachers Practitioners Authoring Institution: NA Note: Paper presented at the Annual Convention of the Council for Exceptional Children (65th, Chicago, IL, April 20-24, 1987).
Forex- สำนัก ใน ประเทศรวันดา
Forex- PLR   ผลิตภัณฑ์