ที่ดีที่สุด เฉลี่ยเคลื่อนที่ สำหรับ m15

ที่ดีที่สุด เฉลี่ยเคลื่อนที่ สำหรับ m15

Fibonacci   ลำดับ ใน อัตราแลกเปลี่ยน ซื้อขาย
Do- ซื้อขาย ระบบ การทำงาน
การบัญชี สำหรับ หุ้น ตัวเลือก ที่ออก ไป ไม่ใช่พนักงาน


Forex- OANDA ตลาด ชั่วโมง Forex- ขอเสนอราคา แผนภูมิ 13 เฉลี่ยเคลื่อนที่ หุ้น ตัวเลือก การซื้อขาย Easy- Forex - น้ำมัน ซื้อขาย Forex- โรงงาน เฉลี่ยเคลื่อนที่ กลยุทธ์

5Min Intraday System เข้าเป็นสมาชิก พ.ย. 2549 2,183 โพสต์ฉันกำลังใช้กลยุทธ์ 5 วันนี้กับความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ใน EurUsd และ GpbUsd สามข้อเสนอสูงสุด ต่อวัน. เปิดตำแหน่งเมื่อมุมของค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่ 50 Simple มากกว่า 20Degrees และราคาจะหวนกลับเข้าสู่เขตของค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่ 21 Exponential และค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่ 10 ค่าแทน ตั้ง Stoploss ที่ 6 Pips บวก Spread และ Profit ที่ 8-10 Pips ย้าย stoploss เพื่อ breakeven ทันทีที่ได้รับ 6 pips การใช้กลยุทธ์นี้เป็นความเสี่ยงของคุณเอง หวังว่าคนจะได้รับประโยชน์จากมัน ด้านล่างมีลิงก์ที่สำคัญสำหรับคำถามและข้อมูล ทำงานผ่านที่เป็นคำตอบที่สำคัญที่สุดจะมี ขอขอบคุณ Golfer สำหรับการรวบรวมข้อมูล Phillip Nel8217s 5min intra-day system สรุปโพสต์วันที่: 01 ธันวาคม 2540 ถึงวันที่ 4 เมษายน 2551 หมายเลขไปรษณีย์: ไม่ใช่ 2761 ถึง 3450 (รวมกฎและภาคผนวกของฉันเกี่ยวกับลายมือชื่อ Golfer8217) 1. Phillip8217s สรุปข้อมูลล่าสุดของระบบ 5 นาทีของเขา 2. Phillip8217s คำแนะนำ 3. Phillips8217 trades: 4. กฎระเบียบและภาคผนวกภาคผนวก E 8211 รูปแบบ TC บน MACD: การวาดเส้นผ่าศูนย์กลางของฉันและเส้นสนับสนุน: Mkain8217s อ้างอิงการโพสต์: แผนการซื้อขายและการจัดการเงิน: 5. ตัวบ่งชี้สำหรับการดาวน์โหลด 5min ตัวบ่งชี้แม่แบบและ SMAangle: Multipivot และ EJ candleTime EA Smooth TC บนสัญญาณ MACD การตั้งค่ารายการที่มีเทียน 2 รายการกระจายออกมาจาก Moving Averages การเคลื่อนไหว EY ทั่วไป: 7 3 น้องสาว 8. Bullishbearish 3 รูปแบบ: 9. การค้าขาย Ellipse pullback: 10. การค้าแบบสามเหลี่ยม 11. การสร้างรูปแบบ Church: คำอธิบายของการก่อตัวของสองประเภทของการสร้างคริสตจักร: ตัวอย่างและการอภิปราย: สมาชิกพาณิชยกรรมเข้าร่วม พ.ย. 2549 2,183 โพสต์ตัวอย่างเพิ่มเติมตัวอย่างสมาชิกเชิงพาณิชย์เข้าร่วม พ.ย. 2549 2,183 โพสต์ more more. mples สมาชิกพาณิชย์ พ.ย. 2006 2,183 โพสต์เข้าร่วมพฤษภาคม 2006 สถานะ: โพสต์ที่ผ่านการรับรองอย่างน้อย 444 บทความ Quoting Phillel Nel ตัวอย่างเพิ่มเติมบางส่วนคุณกำหนดมุมมอง 20 องศา Membership Revoked Joined ธันวาคม 2005 2,300 Posts ok. ดูดีในแนวโน้มที่แข็งแกร่ง แต่สิ่งที่เกิดขึ้นทางด้านขวาของแผนภูมิของคุณตัวอย่างเหล่านี้ที่คุณให้คือการเลือกเชอร์รี่ โสเภณีเดียวกัน สมาชิกชุดอื่น ๆ ที่เข้าเป็นสมาชิก พ.ย. 2549 2,183 โพสต์ 20 Degrees กำหนดโดยสายตา มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้าที่มีแนวโน้มที่แข็งแกร่งเมื่อมุมของ 50MA เป็นอย่างมากในทิศทาง ไม่เกี่ยวกับมุมที่แน่นอน หนึ่งได้รับความรู้สึกสำหรับการเคลื่อนไหวเมื่อเวลาผ่านไป มันเป็นความจริงที่ว่าตัวอย่างที่ได้รับเป็นจริงมาก เพื่อให้คำอธิบายง่ายขึ้น ฉันทำธุรกิจได้สูงสุดสามครั้งต่อวัน หลังจากชนะสองครั้งในแถว (15-20 pips) ฉันเสร็จสิ้นสำหรับวัน หนึ่งชนะและหนึ่งสูญเสียทำให้ฉันการค้าในเวลามากขึ้น สองขาดทุนในแถวและฉันออกสำหรับวัน ฉันจะโพสต์ตัวอย่างยากขึ้น จุดประสงค์หลักคือการกำหนดแนวโน้ม 5 นาทีที่แข็งแกร่งผ่านมุมของ 50MA แล้วป้อนการค้าเมื่อย้อนหลังกลับภายในสอง MAs Commercial Member เข้าเป็นสมาชิก พ.ย. 2549 2,183 บทความวันนี้เป็นวันที่ยากลำบาก พื้นที่สีม่วงเป็นพื้นที่ที่มุม 50MA อ่อนแอสำหรับแนวโน้มและการค้า ยังคงฉันจัดการหนึ่งผิดและสอง rades ถูกต้องสำหรับวัน การค้าที่ 1 ผิดและการค้า 2 และ 3 มีสิทธิ์ลงท้ายด้วย 8 pips เป็นบวก มีหลายธุรกิจการค้าอื่น ๆ หลังจากนั้นได้ง่ายขึ้นจุดด้วยมุมของ 50MA ให้เวลาในการพัฒนา 50MA และเพื่อแสดงมุมของมันอย่างชัดเจนก่อนที่จะเข้าสู่เส้นรอบวงใน 21EMA และ 10EMA มีโอกาสมากมายที่จะได้รับรอการตั้งค่าที่ดีที่จะเกิดขึ้น เข้าร่วมเป็นสมาชิก พ.ย. 2006 2,183 โพสต์ฉันทำสามธุรกิจการค้า หมายเลข 1 ถูกต้อง 2 ข้อผิดพลาดและ 3 คะแนนถูกลงท้ายด้วย 10pips สำหรับวันนี้ เข้าร่วม Sep 2006 สถานะ: ติดตามแนวโน้ม 2,350 โพสต์วิธีการดีฟิลลิป ดีทั้งสอง pips ของฉัน ราคาสายเสมอมีจำนวนมาก whipsaw ดังนั้นคุณอาจต้องการ relook athat 50 sma สำหรับ ur SL coz มันก็จะตีมากครั้ง ฉันเคยมีระบบค่อนข้างคล้ายกันที่ใช้ 55ema และ 60 ema เพื่อพิจารณาแนวโน้มอคติ จากที่นั่นฉันจะใช้การตั้งค่าการกระทำด้านราคาเพื่อให้ยาวหรือสั้นขึ้นอยู่กับการฉายภาพของ ema กำหนดเป้าหมาย 10-20 pips ต่อการค้า Eurusd จะเป็นตัวเลือกที่ดีสำหรับวิธีนี้ สมาชิกพาณิชย์ พ.ย. 2006 2,183 ตัวอย่างบทความ ระมัดระวังก่อนที่จะมีการประกาศข่าว ฉันไม่ได้ซื้อขายข่าวกับระบบนี้ เข้าร่วมเป็นสมาชิก พ.ย. 2006 2,183 โพสต์ฉันส่วนใหญ่ค้า EurUsd แต่เมื่อฉันเห็นการตั้งค่าที่เหมาะสมใน GbpUsd ฉันไปได้ เข้าร่วมเป็นสมาชิกเมื่อ พ.ย. 2549 2,183 โพสต์ฉันได้ทำการค้าขายกันเมื่อวันศุกร์ ทำ 15pips เข้าร่วมตุลาคม 2005 สถานะ: Straight Pippin 673 กระทู้ดูดี ฉันจะทดสอบทักษะการจ่ายค่าเข้าร่วมพฤศจิกายน 2006 สถานะ: สมาชิก 44 กระทู้ฉันพบว่าระบบการซื้อขายของคุณน่าสนใจและเรียบง่าย ขออภัยสำหรับคำถามโง่ของฉัน โปรดแก้ไขฉันหากฉันผิดกฎคือ: - 50 SMA - 21 EMA - 10 EMA - หยุดการสูญเสียการแพร่กระจาย 6 จุด - กำไรการ 8-10 pips - ดีที่สุดใน USDEUR และ GBPUSD - เปิดตำแหน่งเมื่อมุม SMA 50 กว่า 20 องศา (ขออภัยถ้าภาษาอังกฤษของฉันไม่ดี) และสิ่งที่คุณผู้ชายโดย retrace int 21 EMA amp 10 EMA คือราคาบรรทัดต้องข้ามหรือตีทั้ง 21 EMA และ 10 EMA - 50 SMA เป็น indcator แนวโน้ม หากขาลง 50 SMA เราเปิดขายและวีซ่าในทางกลับกัน - คุณค้าขายกับระบบนี้นานเท่าใด และขอบคุณเป็นอย่างไร หวังว่าคุณจะตอบกลับ เข้าร่วมตุลาคม 2006 สถานะ: สมาชิก 296 กระทู้วิธีการที่ดี มันจะดีที่มีตัวกรองบางอย่างอาจปิด M15 สำหรับแนวโน้ม สมาชิกพาณิชย์ พ.ย. 2006 2,183 โพสต์วันนี้มีการซื้อขาย 2 รายการ กฎดังต่อไปนี้ 1. ค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่เฉลี่ย 50 เส้นต้องเป็นไปตามแนวโน้มที่ระบุโดยมุมที่อยู่ในนั้น 2. รอให้ราคาถอยกลับเข้าเขต (inbetween) ของ 21EMA และ 10EMA 3. ป้อนการค้าภายในโซนนี้ 4. ตั้ง stoploss เป็น 6 pips บวก spread 5. เลื่อน stoploss ไปสู่ ​​breakeven หลังจากที่ได้รับ 6 pips แล้ว ค่าเฉลี่ย True Range (ATR) เป็นตัวบ่งชี้ที่ได้รับการพัฒนาโดย J. Welles Wilder, Jr. ซึ่งนำไปใช้ร่วมกับตัวบ่งชี้อื่น ๆ (Parabolic SAR, RSI และ ทิศทางการเคลื่อนไหวแนวคิด) ในหนังสือแนวคิดใหม่ของเขาในระบบการค้าทางเทคนิคในปี 1978 ATR ได้รับการออกแบบโดย Wilder อย่างเหมาะสมเพื่อวัดความผันผวนของสินค้าโภคภัณฑ์เครื่องมือที่มักจะมีช่องว่างและการเคลื่อนไหว จำกัด ที่เกิดขึ้นเมื่อสินค้าโภคภัณฑ์เปิดขึ้นหรือลง อนุญาตสูงสุดสำหรับเซสชัน วันนี้ ATR อาจเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่เก่าแก่ที่สุดที่มีอยู่ แต่มันอยู่ไกลจากที่ล้าสมัย สิ่งที่น่าสนใจมากเกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้คือลักษณะสากลและการปรับตัวของมัน Thats ทำไมมันยังคงใช้และเป็นที่นิยมในหมู่ระบบการค้าที่ดีและใช้กับเครื่องมือที่หลากหลาย ระบบการซื้อขายหลายแห่งใช้ ATR เป็นเครื่องมือสำคัญในการวัดความผันผวนของตลาด ช่วงค่าเฉลี่ยที่แท้จริงแสดงให้เห็นถึงความผันผวนของตราสารเฉพาะ แต่ไม่ได้ระบุถึงทิศทางราคา ผู้ประกอบการรายใดที่กระตือรือร้นในการออกแบบระบบการซื้อขายที่ยอดเยี่ยมควรจะคุ้นเคยกับ Average True Range และสามารถใช้ประโยชน์ได้หลายวิธีในการปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการซื้อขายใด ๆ ATR มีฟังก์ชั่นมากมายและใช้งานได้โดยทั่วไปในการค้นหาการตั้งค่าการค้าจุดเริ่มต้นหยุดระดับการสูญเสียและทำกำไรได้ด้วยเทคนิคการจัดการเงินที่เหมาะสม นิยามศัพท์แอ็ตพ์แนวคิดที่เกี่ยวข้องก่อนที่เราจะดำเนินการต่อไปให้กำหนดคำศัพท์บางคำที่เราจะใช้บ่อยๆตามที่เราพูดถึง Range เฉลี่ยค่าเฉลี่ย True Range (ATR) เป็นตัวชี้วัดความผันผวน เป็นค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่ของช่วงที่แท้จริงสำหรับช่วงเวลาหนึ่ง ๆ ความผันผวนถูกกำหนดไว้ในแง่ของการดำเนินการในตลาด ตลาดที่ใช้งานอยู่มีความผันผวนในขณะที่ตลาดที่ไม่ได้ใช้งานถือว่าไม่ผันผวน ความผันผวนเป็นสัดส่วนโดยตรงกับช่วงดังนั้นหากช่วงเพิ่มขึ้นก็จะเพิ่มขึ้น หากช่วงลดลงค่าความผันผวนของเครื่องมือ ช่วงคือระยะทางที่ราคาเคลื่อนไหวต่อการเพิ่มขึ้นของเวลา เป็นระยะทางจากราคาสูงสุดไปจนถึงราคาต่ำสุดของวันหรือกล่าวคือเทียบเท่ากับความสูง 1 บาร์หรือเชิงเทียน คำนวณโดยการคำนวณความแตกต่างระหว่างจุดสูงสุดและจุดต่ำ อย่างไรก็ตามหากเทียนในปัจจุบันเป็น Doji ที่ราคาไม่ขยับไปเลยช่วงราคาจริงก็คือระยะทางจากราคาปิดของ Dogi (เทียนปัจจุบัน) ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้หากเทียนที่ปิดเทียนไม่อยู่ในเทียนปัจจุบันช่วงนี้จะเริ่มต้นจากการปิดเทียนที่ผ่านมา ตามที่ True Range (TR) คือช่วงสูงสุดที่ราคาเคลื่อนไประหว่างช่วงเทียนปัจจุบันหรือจากจุดใกล้สุดจนถึงจุดที่สูงที่สุดถึงระหว่างเทียน ช่วงที่แท้จริงถูกกำหนดให้เป็นระยะทางที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของต่อไปนี้: A. ปัจจุบันสูงไปปัจจุบันต่ำ B ก่อนหน้านี้ใกล้เคียงกับปัจจุบันสูง C. ก่อนหน้านี้ใกล้เคียงกับปัจจุบันต่ำสุดค่าสัมบูรณ์จะใช้สำหรับการคำนวณเพื่อให้ได้ระยะทางระหว่าง สองจุด เนื่องจากเป้าหมายคือการได้รับระยะทางและไม่ทิศทาง ช่วงแรกจะใช้สำหรับการคำนวณ True Range เริ่มต้น เราจะพูดถึงเรื่องนี้อีกในส่วนอื่น ตาม Wilder คุณต้องพิจารณามูลค่าของช่วงเป็นเวลาหลายช่วงเวลาเพื่อให้เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการวัดความผันผวน นี่คือเหตุผลที่ต้องได้ค่าเฉลี่ยของช่วงที่แท้จริงในช่วงเวลาหลายช่วง ต้องมีการใช้ระยะเวลาพอสมควรเพื่อให้ได้ขนาดตัวอย่างที่เพียงพอเพื่อให้ทราบถึงการเคลื่อนไหวของราคาตราสารอย่างถูกต้อง เขาคิดว่า 14 บาร์เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีที่สุดของความผันผวนและใช้มันสำหรับระบบความผันผวนของเขา คุณจะรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับระบบนี้ในขณะที่เราดำเนินการไป นี่คือวิธีที่ ATR มีลักษณะเหมือนเมื่อใช้กับแผนภูมิของคุณ: CalculationFormula เพื่อให้ได้ค่า Average True Range (ATR) ค่าเฉลี่ยของช่วงที่แท้จริงของข้อมูลจำนวนหนึ่ง ๆ จะถูกคำนวณ จำนวนรอบระยะเวลามีผลต่อการปรับตัวของ ATR เป็นการเปลี่ยนแปลงล่าสุดของความผันผวน ตัวอย่างเช่นค่าเฉลี่ยที่สั้นกว่า 10 บาร์ทำให้ ATR มีปฏิกิริยามากขึ้นกับช่วงราคาปัจจุบันและมีความผันผวนมากขึ้นเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ย 20 บาร์ที่จะแสดงค่า ATR ที่มีเสถียรภาพมากขึ้น ATR มักขึ้นกับ 14 งวดและสามารถคำนวณได้ทั้งแบบรายวันรายสัปดาห์หรือรายเดือน เราจะใช้ระยะเวลา 14 เป็นตัวอย่างของการคำนวณ การคำนวณ Average True Range เริ่มต้น (ATR) แตกต่างจากส่วนที่เหลือของ ATRs โปรดดูตารางต่อไปนี้สำหรับการอภิปรายของเราเกี่ยวกับการคำนวณ: CH 8211 ปัจจุบัน High CL 8211 ปัจจุบัน Low PC 8211 ก่อนปิด TR 8211 True Range ATR 8211 ค่าเฉลี่ย True Range ขั้นตอนที่ 1: คำนวณค่า True Range เป็นเวลา 14 วัน ค่า True Range แรก (TR) จะได้รับจากระยะเวลาเพียง 1 และคำนวณโดยหักค่า Current Low (ค่าต่ำสุดปัจจุบัน) ไปเป็น Current High ส่วนที่เหลือของ TR จะมีค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในหมู่ 3 การคำนวณตามที่กำหนดไว้ TR สำหรับวันที่ 1 ปัจจุบันสูง 8211 ปัจจุบันต่ำ TR1 CH 8211 CL 1.36164 8211 1.36050 0.00113 TR สำหรับวันที่ 2 ถึง 14 จะมีค่ามากที่สุดในกลุ่มต่อไปนี้ TR ปัจจุบัน High (CH) 8211 Current Low (CL) TR Current High (CH) 8211 ก่อนปิด (PC) TR กระแสไฟต่ำสุด (CL) 8211 ปิดก่อน (PC) TR6 CH 8211 CL 1.35959 8211 1.35699 0.00260 TR9 CH 8211 PC 1.36190 8211 1.35490 0.00700 TR11 CL 8211 PC 1.36098 8211 1.36381 0.00283 เราใช้ค่าสัมบูรณ์เนื่องจากตามที่กล่าวไว้ ก่อนหน้านี้จุดมุ่งหมายของการคำนวณนี้คือการหาระยะทางโดยไม่คำนึงถึงทิศทาง ขั้นตอนที่ 2: คำนวณค่า True Range เฉลี่ยเริ่มต้น ATR 14 วันแรกคือค่าเฉลี่ย TR ค่า TR รายวันสำหรับช่วง 14 วันที่ผ่านมา TR1 TR2 TR3 TR4 TR5 TR11 TR12 TR13 TR14 TR1 TR1 TR12 TR13 TR14 TR1 TR2 TR3 TR4 TR5 TR6 TR7 TR8 TR9 TR10 TR11 TR12 TR13 TR14 0.00113 0.00084 0.00163 0.00143 0.00191 0.00260 0.00260 0.00140 0.00700 0.00283 0.00129 0.00362 0.00168 ขั้นที่ 3: คํานวณหาคาเฉลี่ยเทาไร ค่าช่วงสำหรับส่วนที่เหลือของวัน ในการคำนวณสำหรับ ATR ในช่วงที่เหลือของวันจะมีการเก็บเฉพาะข้อมูลใน ATR ก่อนหน้าเท่านั้น คูณ ATR ก่อนหน้านี้เป็น 13 แล้วเพิ่ม TR และหารด้วย 14. ปัจจุบัน ATR (ก่อน ATR x 13) ปัจจุบัน TR ปัจจุบัน ATR (ก่อน ATR x 13) ปัจจุบัน TR (0.00242x 13) 0.00397 ข้อดีมี 2 เหตุผลหลักที่ ทำให้เฉลี่ยความจริง Rage (ATR) ยังคงนิยมใช้กับระบบการค้าจำนวนมากผ่านทศวรรษที่ผ่านมา ATR เป็นตัวชี้วัดที่น่าทึ่งในการเคลื่อนไหวของราคาในตลาดเพราะสามารถนำมาใช้กับหลักทรัพย์ทางการเงินที่แตกต่างกันและยังสามารถปรับเปลี่ยนความผันผวนของตลาด ด้วยเหตุนี้จึงมีบทบาทสำคัญในการตั้งค่าการหยุดพักหรือการทำกำไร มีประโยชน์ในระบบการเงินที่แตกต่างกันระบบที่สามารถนำมาใช้เพื่อการค้าในตลาดเดียวสามารถนำมาใช้เพื่อการค้าตลาดอื่น ๆ ได้โดยการเปลี่ยนวิธีคิดคำนวณ การใช้หน่วยหรือทวีคูณของ ATR แทนการใช้ค่าที่แน่นอนเช่นดอลลาร์จุดหรือ pips สามารถเปลี่ยนระบบง่ายๆลงในระบบการค้าสากล หนึ่งในการใช้งานที่พบมากที่สุดของ ATR คือการตั้งค่าระดับการหยุดขาดทุน ต่อไปนี้เป็นสถานการณ์โดยทั่วไปของวิธีการ ATR สามารถใช้เพื่อตั้งค่าการหยุดของคุณสำหรับเครื่องมือทางการเงินที่แตกต่างกัน ลองนึกภาพว่าเรากำลังใช้ระบบง่ายๆในการซื้อขายกับเครื่องมือต่างๆ 2 สกุลคือสกุลเงินคู่ (A) และสินค้าโภคภัณฑ์ (B) เนื่องจาก ATR เท่ากับ 0.0020 และ Bs ATR เท่ากับ 300 ความแตกต่างระหว่างระดับความผันผวนจะทำให้เราต้องกำหนดระดับการหยุดขาดทุนที่แตกต่างกัน 2 ระดับ ตัวอย่างเช่นการหยุดของเราอาจเป็น 0.0030 สำหรับ A และ 450 สำหรับ B. ในทางกลับกันถ้าเราใช้ค่าในหน่วยหรือ multiples ของ ATR เพื่อตั้งค่าการหยุดทำงานของเราสำหรับระบบของเราเราจะต้องมีเพียง 1 ค่าในการคำนวณการสูญเสียการหยุด ระดับสำหรับทั้งสองตลาด เราสามารถกำหนด ATR หยุด 1.5 ATRs จากราคาเริ่มต้น ระดับการหยุดขาดทุนจะยังคงอยู่ที่ 0.0030 (คำนวณจาก 1.5 x 0.0020) และระดับการหยุดขาดทุนของ Bs stop ก็จะเท่ากับ 450 (คำนวณจาก 1.5 x 300) Adaptive To Changing Market Conditions การเปลี่ยนหน่วยหรือทวีคูณของ ATR ไปเป็นค่าเงินดอลลาร์จุด pip หรือหน่วยใด ๆ ที่ใช้ในระบบของคุณจะทำให้สามารถใช้งานได้ต่อไปในระยะยาวโดยไม่ต้องเพิ่มค่าใหม่แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในราคาหรือความผันผวนก็ตาม เราตระหนักดีว่าสภาวะตลาดและการเคลื่อนไหวของราคาหรือความผันผวนสามารถเปลี่ยนแปลงได้และอาจเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันหรือทยอย เนื่องจาก ATR เปลี่ยนแปลงไปตามสัดส่วนการเปลี่ยนแปลงความผันผวนทำให้สามารถทำให้การหยุดชะงักของคุณใกล้หรือไกลขึ้นเพื่อให้มีพื้นที่เพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหวของราคาที่คาดว่าจะได้ตามปกติสำหรับระดับความผันผวนดังกล่าว เว้นเสียแต่ว่าตลาดมีการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางคุณจะไม่หยุดนิ่ง นี่เป็นสถานการณ์ปกติที่จะพิสูจน์จุดนี้หากตลาดเงียบลงและ ATR ของ A เปลี่ยนเป็น 0.0010 และ B เปลี่ยนเป็น 150 จุดหยุด 0.0030 สำหรับ A และ 450 สำหรับ B อยู่ในขณะนี้มากเกินไปทำให้คุณสูญเสียจำนวนมหาศาลโดยไม่จำเป็น จากการค้าทุกครั้ง ในทำนองเดียวกันถ้าตลาดมีความผันผวนมากและ ATR ของ A เพิ่มขึ้นเป็น 0.0040 และ B เพิ่มขึ้นเป็น 600 จุดหยุด 0.0030 สำหรับ A และ 450 สำหรับ B อยู่ในขณะนี้ใกล้ชิดมากเกินไปทำให้คุณมีเปอร์เซ็นต์การสูญเสียการค้าที่สูงขึ้น เราจำเป็นต้องปรับระบบใหม่ให้เหมาะสมกับสภาวะตลาดในปัจจุบัน ในทางตรงกันข้ามถ้าเราเปลี่ยนหน่วยของ ATR เป็นจำนวนเงินที่เราเดิมใช้เป็นจุดสิ้นสุดของเราระบบของเราจะดีขึ้นอย่างมาก เมื่อการเปลี่ยนแปลงความผันผวนหยุดของเราจะปรับโดยอัตโนมัติเพื่อรองรับการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นหากตลาดเงียบลงและค่า ATR ของ A เปลี่ยนแปลงไปที่ 0.0010 และ B จะเปลี่ยนเป็น 150 จุดจะเป็น 0.0015 (คำนวณจาก 1.5 x 0.0010) และการหยุด B จะเท่ากับ 225 (คำนวณจาก 1.5 x 150 ) ในทำนองเดียวกันหากตลาดมีความผันผวนมากและ ATR จะเปลี่ยนเป็น 40 จุดการหยุดของเราจะอยู่ที่ 60 pips (1.5 x 40) สังเกตว่าระดับการหยุดขาดทุนจะถูกปรับโดยอัตโนมัติแม้ว่าเราจะยังคงใช้ค่า Stop Loss เดิมเท่ากับ 1.5 ATR ระบบที่ปรับปรุงแล้วของเรายังสามารถใช้งานได้และไม่จำเป็นต้องมีการเปิดใช้ใหม่ นั่นคือสาระสำคัญของการใช้ ATR ในระบบการค้าใด ๆ เนื่องจากสามารถปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงและสามารถนำมาใช้กับตลาดที่แตกต่างกันได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนแปลงค่าของมันทำให้ลดการทำงานหนักลงเมื่อมองเข้าไปในตลาดต่าง ๆ และความผันผวนของการผันผวน ระบบส่วนใหญ่ที่ใช้ ATR สามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่ในอดีตและปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังในอนาคตแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงในความผันผวนของตลาดก็ตาม การตีความ ATR ตอนนี้เรารู้แล้วว่าค่าเฉลี่ย True Rage (ATR) อยู่ที่เท่าไหร่และคำนวณอย่างไรเราจำเป็นต้องทราบว่าค่าของ ATR หมายถึงอะไร ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการอ่านของ ATR สามารถใช้ในทุกด้านของกระบวนการซื้อขาย การอ่านค่า ATR ต่ำการอ่านค่า ATR ที่ต่ำจะบ่งชี้ว่าตลาดมีความเงียบสงบและมีความผันผวนน้อย ปริมาณการซื้อขายในตลาดอ่อนตัว ซึ่งอาจหมายถึงสิ่งต่อไปนี้: 1. ตลาดมีตั้งแต่ ATR ค่อนข้างต่ำ มีความผันผวนไม่มากพอที่จะช่วยผลักดันตลาดในแนวโน้มหรือขาลง 2. ราคาได้มาถึงด้านล่างหรือด้านบนซึ่งในที่สุดจะตามมาด้วยการกลับรายการราคา ลองดูภาพด้านล่าง ในส่วนแรกของภาพด้านบนคุณจะเห็นว่า ATR มีค่าต่ำและมีจุดสูงสุดแล้ว ขอให้สังเกตว่าตลาดในช่วงเวลานั้นมีเพียงแค่ ในส่วนที่เหลือคุณจะเห็นว่ามีแนวโน้มเกิดขึ้นและทุกครั้งที่ ATR ถึงระดับต่ำสุดการเปลี่ยนแปลงทิศทางราคามีดังนี้ การอ่าน ATR ระดับสูงบนมืออื่น ๆ ATR ที่เพิ่มขึ้นเพียงบ่งชี้ว่าตลาดมีการใช้งานและมีความผันผวนสูง นี่แสดงให้เห็นว่าแนวโน้มที่มีเสถียรภาพมากใกล้จะเกิดขึ้นเนื่องจากมีการเคลื่อนไหวที่เพียงพอในตลาดสำหรับราคาที่จะย้ายในขาขึ้นหรือขาลง ATR peaks เมื่อมีสถานการณ์ใด ๆ ต่อไปนี้เกิดขึ้น: 1. ระหว่างการชุมนุมหรือช่วงเวลาของการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของราคา 2 ในช่วงระยะเวลาที่ยั่งยืนของการลดลงของราคา ลองดูที่ภาพด้วยยอดที่ระบุด้านล่าง ตามที่คุณเห็น ATR เพิ่มขึ้นเมื่อตลาดกำลังเคลื่อนขึ้นหรือลงและมักจะยอดเมื่อมีการเคลื่อนไหวที่ยั่งยืน อย่างไรก็ตามเมื่อตลาดมีการเคลื่อนไหวที่แข็งแกร่งในทิศทางเดียวที่แข็งแกร่งกว่าความผันผวนตามปกติด้านบนสันนิษฐานว่าเทรนด์ใหม่กำลังก่อตัวขึ้น (breakout) ตอนนี้เรารู้ว่าการอ่านค่า Average Mean Range Mean หมายความว่าอย่างไรแนวคิดเหล่านี้สามารถนำมาใช้กับเหตุผลในแง่มุมต่างๆของรายการการซื้อขายของเราหยุดการขาดทุนทำกำไรได้ เมื่อ ATR ถึงระดับต่ำสุดการเปลี่ยนแปลงทิศทางราคาจะเกิดขึ้นตามปกติ นี่คือวิธีที่เราสามารถใช้ข้อมูลนี้เพื่อประโยชน์ของเรา เมื่อตลาดมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นให้ป้อนเฉพาะหลังจากที่ราคาปรับตัวลงและกลับสู่ทิศทางทั่วไป ที่นี่เราจะซื้อเมื่อการปรับตัวลงสิ้นสุดลงและราคายังคงปรับตัวสูงขึ้นต่อเนื่อง เราจะขายเฉพาะเมื่อมีการปรับฐานลงตามแนวโน้มขาลงและราคายังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่นค่าเฉลี่ยเคลื่อนที่ระยะเวลา 50 (MA) ถูกใช้เพื่อระบุแนวโน้มทั่วไป การปิดในปัจจุบันต้องเป็น 2 ATRs หรือมากกว่า 50 MA เพื่อให้แน่ใจว่าแนวโน้มทั่วไปจะเพิ่มขึ้น เพื่อให้แน่ใจว่าเราอยู่ในช่วงการทรุดตัว (จุ่ม) การปิดปัจจุบันควรเป็น 2 ATRs หรือต่ำกว่าช่วงปิด 5 วันก่อน คุณจะรู้ได้เมื่อการแช่สิ้นสุดลงเมื่อเทียนใหม่เปิดขึ้นและถึง 1 ATR เหนือระดับต่ำสุดก่อนหน้านี้ ราคาตอนนี้กลับสู่แนวโน้มทั่วไปและนี่คือตอนที่คุณเข้าสู่การซื้อขายซื้อ ตรงกันข้ามกับเงื่อนไขข้างต้นจะเป็นกฎสำหรับการเข้าสู่การค้า ตลาดมักจะผันผวนมากเมื่อแนวโน้มใหม่กำลังก่อตัวขึ้น นี่เรียกว่า breakout และเราสามารถใช้ค่า ATR เพื่อยืนยันได้ เนื่องจากราคาปกติถึงได้ถึงจำนวน ATRs เท่านั้นเกินระดับที่ระบุว่าปรากฏการณ์ผิดปกติเกิดขึ้น breakout เกิดขึ้นและทำให้จุดเริ่มต้นของแนวโน้มใหม่ นี่เป็นตัวอย่าง สมมติว่าราคาปกติเพิ่มขึ้นหรือลดลง 2 ATRs จากช่วงปิดก่อนหน้านี้คุณจะซื้อเฉพาะในกรณีที่ราคาถึง 3 ATR ที่สูงขึ้นจากการปิดก่อนหน้านี้ คุณจะขายเฉพาะถ้าราคาถึง 3 ATRs ต่ำกว่าการปิดก่อนหน้านี้ ในภาพก่อนหน้านี้คุณจะสังเกตเห็นว่าการอ่านค่า ATR ต่ำมักจะมีค่าอ่านสูง ATR เป็นวัฏจักรในธรรมชาติเพิ่มขึ้นและลดลงสลับกัน การรู้ว่าตลาดมีความเงียบสงบเป็นสิ่งสำคัญเพราะนั่นหมายความว่าความผันผวนจะเพิ่มขึ้นในเร็ว ๆ นี้เพื่อบ่งบอกถึงการตั้งค่าทางการค้าที่เป็นไปได้ ถ้าเราต้องการปรับแต่งสัญญาณของเราเราสามารถเริ่มต้นด้วยช่วงเวลาที่มีความผันผวนต่ำและรอการเพิ่มความผันผวนก่อนที่จะมองเข้าไปในการค้า อย่างไรก็ตามโปรดสังเกตว่า ATR บ่งชี้ถึงความผันผวนและไม่ใช่ทิศทาง คุณอาจขายหรือซื้อขึ้นอยู่กับทิศทางของแนวโน้ม ระบบการซื้อขายบางแห่งจะวางธุรกิจการค้าเฉพาะหลังจากที่ราคาถึงจุดสูงสุดหรือด้านล่างสุดและได้กลับรายการ ที่นี่คุณจะซื้อเฉพาะหลังจากตลาดได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญในราคาและคุณจะขายเฉพาะหลังจากที่ระยะเวลาที่ยั่งยืนของการเพิ่มขึ้นของราคา ทันทีที่ราคาถอยกลับผู้ค้าก็รอให้ ATRs ไปถึง ATRs จำนวนมากในทิศทางใหม่ก่อนเข้าสู่ระบบการค้า ค่าของจำนวน ATR และช่วงเวลาขึ้นอยู่กับระบบ ช่วง True True Average มีบทบาทสำคัญในการเลือกระดับการหยุดขาดทุนในการซื้อขาย นอกจากนี้ยังสามารถใช้เส้นทางของคุณหยุด ตัวอย่างที่ดีอย่างหนึ่งคือ Chuck LeBeaus Chandelier Exit ที่มีชื่อเสียง ที่นี่ระดับการสูญเสียหยุดจะแสดงใน ATRs จึงยังปรับตัวให้เข้ากับสภาวะตลาดที่เปลี่ยนแปลงไป ระดับการหยุดขาดทุนจะถูกกำหนดเป็น ATRs N จำนวนจาก Highclose สูงสุดสำหรับการซื้อขายเพื่อซื้อหรือจาก Lowclose ต่ำสุดที่ใช้สำหรับการขาย ช่องระบายอากาศที่เรียกว่า Chandelier Exit เพราะแขวนลงจากเพดานของตลาด อย่างไรก็ตามโปรดสังเกตว่าการเคลื่อนไหวของโคมระย้ามีเพียงทางเดียวเท่านั้น มันก็ขึ้นสำหรับการค้าซื้อหรือลงสำหรับการค้าขาย กฎการออกสำหรับระบบที่ใช้ Chandelier Exit อาจทำให้คุณสามารถหยุดการสูญเสียของคุณได้เมื่อราคาสูงถึง 3 ATRs (คำนวณเป็น Highest High 8211 3ATR) หรือเมื่อราคาถึงระดับสูงสุดที่ปิดถึงระหว่างการซื้อขายลบ 3 ATRs (คำนวณว่าสูงสุด 8211 3ATR) ทำกำไรช่วงเฉลี่ยที่แท้จริงไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับระดับการสูญเสียเท่านั้น แต่ยังมีบทบาทสำคัญในการกำหนดระดับกำไร การอภิปรายเกี่ยวกับการใช้ดอลลาร์เพื่อแสดงมูลค่าของระดับการสูญเสียหยุดไปในลักษณะเดียวกันถ้าเราแสดงว่าเป็นจำนวนงวดหรือช่วง ให้ใช้หลักการเดียวกันในการกำหนดกำไร เรารู้ว่าแม้ backtests ระบุว่าค่าบางอย่างเช่น 40 pips เป็นระดับกำไรที่ดีที่สุด แต่จะถือเป็นจริงในขณะนี้และอาจจำเป็นต้องมีการปรับโฉมใหม่เนื่องจากสภาวะตลาดเปลี่ยนแปลงไป แต่อีกครั้งสภาพตลาดมีการเปลี่ยนแปลงและระดับของความผันผวนมักจะเปลี่ยนแปลง หากตลาดมีความเงียบสงบผิดปกติเราอาจไม่สามารถทำกำไรได้ในระดับ 40 pip ในทางกลับกันหากตลาดมีความผันผวนมากคุณสามารถใช้ 40 pips ได้แม้ว่าคุณจะใช้เวลามากกว่า 40 pips ด้วยเหตุนี้ 40 จุดจึงไม่เหมาะสำหรับเป้าหมายกำไรของเรา เพื่อให้มีระบบที่มีเสถียรภาพมากขึ้นเราจำเป็นต้องมีเป้าหมายกำไรที่สามารถปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงความผันผวนได้ นี้สามารถทำได้เมื่อเราแสดงเป้าหมายกำไรของเราในแง่ของ ATRs นี่เป็นตัวอย่าง เนื่องจาก backtests ของเราระบุว่าเป้าหมายกำไรที่ดีที่สุดคือ 4 ATRs ซึ่งเท่ากับ 40 pips ในสภาวะตลาดปกติ คราวนี้เมื่อตลาดมีความเงียบสงบมากก็อาจจะเท่ากับ 20 pips เท่านั้น ในทางกลับกันเมื่อตลาดมีความผันผวนมาก ATRs 4 แห่งอาจเท่ากับ 80 pips ไม่จำเป็นต้องมีการกำหนดเป้าหมายใหม่เนื่องจากเป้าหมายกำไรจาก ATR สามารถปรับให้เข้ากับสภาวะตลาดที่เปลี่ยนแปลงไปได้อย่างง่ายดาย เมื่อใช้เป้าหมายกำไรตาม ATR และตลาดมีแนวโน้มผันผวนมากผู้ชนะของคุณจะมีขนาดใหญ่กว่าปกติเนื่องจากกำไรเป้าหมายของคุณเพิ่มขึ้นพร้อมกับความผันผวนที่เพิ่มมากขึ้นแม้ว่าคุณจะมีเปอร์เซ็นต์การชนะการซื้อขายที่เท่ากันก็ตาม เช่นเดียวกับตัวอย่างของเราก่อนหน้านี้เมื่อตลาดมีความผันผวนมากค่าของ 4 ATR ของเราจะเพิ่มขึ้นเป็น 80 จุด เราจะออกไปอีก 40 ครั้งเมื่อเทียบกับระดับกำไรปกติที่เกิดขึ้นในช่วงภาวะตลาดปกติ การตั้งค่าการหยุดชะงักที่เหมาะสมและการทำกำไรเป็นสิ่งสำคัญในการจัดการเงินที่ผู้ค้าไม่ควรพลาด ให้ฉันแสดงความแตกต่างที่ ATR สามารถทำเมื่อใช้ในระบบการซื้อขาย ให้เปรียบเทียบ 2 ระบบที่มีกฎคล้ายกัน แต่มีหน่วยวัดต่างกัน ดูระบบ 1 และ 2 ด้านล่าง ระบบข้างต้นมีลักษณะคล้ายกัน ถ้า ATR ปัจจุบันเป็น 10 pips คุณจะถูกป้อนและออกด้วยราคาเดียวกัน ระบบทั้งสองมีผลเท่ากันหากมีเพียงสภาวะตลาดที่ยังคงเหมือนเดิม น่าเสียดายที่ตลาดมีการเปลี่ยนแปลงและความผันผวนของความผันผวน เมื่อเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ System 2 จะยังใช้ได้ แต่ไม่ใช่ System 1 ให้ฉันแสดงให้เห็นว่าฉันหมายถึงอะไร 8230 สมมติว่าตลาดมีความผันผวนอย่างมากที่ ATR ปัจจุบันกลายเป็น 20 pips แล้ว ATR ก่อนหน้านี้ซึ่งมี 10 pips ได้รับเป็นสองเท่า ดูตารางด้านล่างเพื่อให้เข้าใจสถานการณ์ได้ดีขึ้น อย่างที่คุณเห็นรายการของระบบ 1 ยังคงเหมือนเดิม ด้วยความผันผวนที่เพิ่มมากขึ้นคุณจะเข้ามาอย่างไร้เหตุผลในธุรกิจการค้ามากเกินไป ในทางกลับกันระบบ 2 จะให้เฉพาะรายการที่นับตั้งแต่มีการเพิ่มรายการเนื่องจากความผันผวนที่เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับระดับการทำกำไร ด้วยระบบ 1 คุณจะถูกนำออกไปพร้อมกับผลกำไรของคุณเร็วเกินไปและคุณจะได้รับ 40 pips ต่อการค้าแม้ว่าคุณจะได้รับ 80 pips การใช้ระบบ 2 จะทำให้คุณได้รับผลกำไรมากขึ้นเนื่องจากระดับกำไรที่เพิ่มขึ้นจะเพิ่มขึ้นตามการผันผวน สำหรับการหยุดการขาดทุนระบบ 1 จะนำคุณออกจากการค้าของคุณก่อนเวลาอันควร คุณจะเข้าและออกจากการค้ากับความสูญเสียที่คุณไม่ควรจะได้รับ ในทางตรงกันข้ามระดับการหยุดขาดทุนสำหรับระบบ 2 อยู่ไกลออกไป เมื่อความผันผวนเพิ่มขึ้นการหยุดขาดทุนจะเพิ่มขึ้นเพื่อให้ราคามีพื้นที่เพียงพอที่จะทวนและกลับไปสู่ทิศทางเดิม เนื่องจากระบบ 2 ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในสภาวะตลาดเราจึงจะได้รับอัตราส่วนเงินที่มีเสถียรภาพ นอกจากนี้ธุรกิจการค้าที่ชนะการลงทุนของเรายังมีขนาดใหญ่ขึ้นเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของกำไรจากการเพิ่มขึ้นของความผันผวน นี่แสดงให้เห็นว่า System 2 เป็นระบบที่มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ 1. Application: ระบบ SMA ที่กรองโดย ATR ตอนนี้คุณได้เห็นว่าการใช้ Range เฉลี่ยอย่างถูกต้องสามารถปรับปรุงระบบการซื้อขายแบบง่ายได้อย่างไร ให้ฉันแสดงให้คุณเห็นว่าฉันใช้ ATR เพื่อกรองรายการของฉันหยุดการสูญเสียและออกกำไรในระดับใดสำหรับระบบง่ายๆที่มี 2 SMA นี่คือระบบ RTA-Filtered SMA ของฉัน คู่สกุลเงิน EURUSD ฉันใช้ระยะเวลา 15 นาทีเพื่อตรวจสอบการอ่าน ATR ก่อนที่จะหาการตั้งค่าทางการค้า ฉันยังใช้เพื่อป้อนธุรกิจการค้าของฉัน ฉันใช้กรอบเวลา 4 ชั่วโมงและ 1 ชั่วโมงเพื่อยืนยันแนวโน้มทั่วไปของตลาด 14 ระยะเวลาเฉลี่ยถ่วงน้ำหนัก (0.001 ระดับ) 8 งวดระยะเวลาการเคลื่อนไหวเฉลี่ย (8 ช่วงเวลา SMA) 21 ระยะเวลาการเคลื่อนไหวเฉลี่ยต่อวัน (SMA 21 งวด) ด้านล่างนี้เป็นกฎการซื้อขายสินค้าสำหรับระบบของฉัน ตรงกันข้ามจะถือเป็นจริงสำหรับกฎการค้าการขายและจะไม่ถูกกล่าวถึง 1. ในแผนภูมิ M15 ATR 14 ต้อง 0.0010 หรือน้อยกว่าก่อนที่จะมองหาสัญญาณ นี่แสดงให้เห็นว่าตลาดมีความเงียบสงบและอาจมีการฝ่าวงล้อมที่เป็นไปได้ ฉันเพิ่งใช้ระดับ 0.001 เพื่อใช้เป็นสัญญาณภาพที่ ATR มีระดับต่ำสุดในแผนภูมิ EURUSD 2. รอให้ราคาสูงกว่า SMA 8 อันและ SMA 8 เส้นเพื่อข้ามเหนือ SMA 21 อันใน H4, H1 และ M15 ฉันทำเช่นนี้เพื่อให้แน่ใจว่าฉันอยู่ในแนวโน้มที่เหมาะสมฉันจะเข้าสู่การค้าซื้อเฉพาะเมื่อแนวโน้มขึ้น 3. ระบุต่ำสุดต่ำสุดต่ำสุดแล้วเพิ่ม ATRs 3 อันที่ราคาปิดของเทียนนั้น (ราคาปิด 3ATR) รอให้ราคาปิดเหนือระดับนี้ ฉันสามารถยืนยันได้ว่าแนวโน้มขาลงได้กลับมาเป็นขาขึ้นหากราคาเคลื่อนตัวมากกว่า 3 ATR จากจุดต่ำสุด ฉันใช้ 3 ATRs เพราะนี่คือตัวคูณที่แนะนำโดย Wilder 4. ทันทีที่ถึงจุดที่ 2 และ 3 แล้วให้ป้อนการซื้อขายซื้อ 5. ตั้งค่าการหยุดขาดทุน 3 ATRs ต่ำกว่าราคาเริ่มต้น หากราคาเคลื่อนไหวเทียบกับความโปรดปรานของฉันและถึง 3 ATR ต่ำกว่าราคาเริ่มต้นมีความเป็นไปได้สูงที่ตลาดจะหันหลังให้กับฉันอย่างสิ้นเชิง ที่นี่ฉันค่อนข้างจะตัดการสูญเสียของฉันสั้น ๆ ก่อนที่จะได้รับออกจากมือ 6. ออกที่จุดเปิดเทียนถัดไปเมื่อทั้งสองเงื่อนไขได้รับ: a. เครื่องหมาย SMA 8 ตัวอยู่ใต้เครื่องหมาย 21 SMA ข ราคาปิด 3ATR จากราคาปิดสูงสุด เมื่อเส้นค่าเฉลี่ย SMA หกตัวอยู่ใต้เส้น SMA ที่ 21 อาจบ่งชี้ว่าราคากำลังถดถอยหรือย้อนกลับ ฉันใช้การอ่าน ATR เพื่อยืนยันสิ่งนี้ดังนั้นเมื่อราคาถึง 3 ATRs จากระยะใกล้สุดเท่านั้นฉันจะได้รับผลกำไรและปิดการค้าของฉัน เพื่อให้ได้แนวคิดที่ดีขึ้นให้ดูตัวอย่างในหน้าถัดไป ซื้อตัวอย่างการค้า 1: ในภาพด้านบนคุณจะเห็นว่าฉันเริ่มมองหาการตั้งค่าทางการค้าตามเส้นแนวตั้งสีน้ำเงินที่ ATR อยู่ต่ำกว่าระดับ 0.001 ราคาอยู่เหนือ SMAs และ SMA 8 ตัวได้ข้ามเส้น H4 และ H1 เข้าใกล้จุดเทียนใกล้เส้นแนวตั้งสีเขียว ค่าต่ำสุดต่ำสุดล่าสุดอยู่ที่ 1.30899 ซึ่งแสดงโดยเส้นแนวนอนสีน้ำเงินและระดับ ATR อยู่ที่ 0.0010 ดังนั้นฉันจึงคำนวณ ATRs 3 แห่งจากที่นั่นเพื่อให้ฉันสามารถเข้าสู่การซื้อขายได้เมื่อราคาสูงกว่าระดับนั้น ปิดล่าสุดต่ำสุด 1.30899 3ATR ปิดต่ำสุดปิดล่าสุด 3 (0.0010) 1.30899 ฉันเข้าสู่การซื้อขายซื้อที่เปิดเทียนที่ระบุด้วยเส้นสีเขียวทึบแล้วตั้งค่าระดับ ATRs ระดับการสูญเสียของฉันที่ระดับต่ำกว่า 3 ซื้อราคารายการ (เปิดเทียนถัดไป) 1.31320 หยุดขาดทุน 1.31020 ราคารายการ 8211 3 (ATR) 1.31320 8211 3 (0.0010) 1.31320 8211 0.00300 ต่อมาผมสังเกตเห็นว่า SMA 8 รายเริ่มผ่านใต้เครื่องหมายการค้า SMA 21 ดังนั้นผมจึงคำนวณ 3 ATRs จากจุดสูงสุดเพื่อยืนยันว่าเทรนด์กำลังถอยกลับและออกจากการซื้อขายทันทีที่ราคาถึงระดับดังกล่าว เมื่อเร็ว ๆ นี้ปิดสูงที่สุด 1.33783 สูงสุด 8211 3 (ATR) 1.33783 8211 3 (0.0014) 1.33783 8211 0.0042 ExitTake Profit 1.33417 ตัวอย่างการซื้อตัวอย่างที่ 2: ในตัวอย่างนี้ฉันเพียงแค่ทำซ้ำขั้นตอนการตรวจสอบสัญญาณเมื่อ ATR ไปต่ำกว่า 0.001 ฉันรอราคาสูงกว่า SMA และ SMA 8 อันจะอยู่เหนือ SMA 21 อัน ฉันเข้าสู่การค้าโดยเร็วที่สุดเท่าที่ราคาเกินกว่า 3 ATRs จากช่วงก่อนหน้านี้ที่แกว่งไปมา ปิดล่าสุดต่ำสุด 1.33068 3ATR ต่ำสุดปิดล่าสุดปิด 3 (0.0010) 1.33068 ฉันตั้งค่าระดับ ATR ต่ำสุด 3 ระดับที่ต่ำกว่าราคาเริ่มต้น ซื้อราคารายการ (เปิดเทียนถัดไป) 1.33410 ราคารายการ 8211 3 (ATR) 1.31320 8211 3 (0.0013) 1.31320 8211 0.0039 เมื่อราคาถอยหลังลงและ SMAs ข้ามไปฉันคำนวณค่า ATRs 3 อันจากจุดสูงสุดของเทียนและออกจาก ตำแหน่งเมื่อราคาถึงระดับนั้น ปิดสูงสุด 1.34477 ปิดที่สุด 8211 3 (ATR) 1.34477 8211 3 (0.0026) 1.34477 8211 0.0078 ExitTake Profit 1.33720 ดูวิดีโอนี้เพื่อดูว่าฉันใช้ Average True Range (ATR) เป็นประโยชน์ในระบบการซื้อขายแบบง่ายๆของฉันอย่างไร คลิกที่นี่เพื่อดูวิดีโอความคิดเห็นข้อควรทราบการใช้ Average True Range ในการแสดงระดับการหยุดขาดทุนอาจทำให้เกิดความเสี่ยงมากขึ้นเมื่อความผันผวนเพิ่มขึ้นอย่างมาก ดังนั้นอาจมีความเสี่ยงเกินกว่าความเสี่ยงสูงสุดที่กำหนดโดยการจัดการเงินของเรา จากนั้นจึงแนะนำให้ตั้งจุดหยุดชั่วคราวสำหรับสถานการณ์ฉุกเฉินที่แสดงเป็นดอลลาร์จุดหรือจุด นี้สามารถใช้เมื่อความผันผวนเพิ่มขึ้นและการค้าอยู่ในความโปรดปรานของเรา นอกจากนี้เรายังสามารถลดขนาดล็อตเพื่อลดความเสี่ยงได้ แต่จะทำเฉพาะเมื่อความผันผวนเพิ่มขึ้นเท่านั้นและการค้าขายไม่เป็นไปตามความต้องการของเรา เพื่อเพิ่มผลกำไรสูงสุดต่อการค้าคุณสามารถลดระยะห่างจากราคาไปจนถึงการหยุดชะงักเมื่อคุณมีกำไรอยู่แล้ว สมมติว่าจุดเริ่มต้นของคุณเริ่มต้นที่ 2 ATRs จากระดับสูงและคุณมีกำไรเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องคุณสามารถกระชับการหยุดของคุณโดยการลดระยะห่างระหว่าง highlow ของคุณ (สำหรับ buysell) และการหยุดเพื่อ 1.5 ATRs สรุปได้ว่า True Range เฉลี่ย (ATR) เป็นตัวบ่งชี้ความผันผวนที่ยอดเยี่ยม ระบุความแรงของการเคลื่อนไหวของราคาหรือความผันผวน ตลาดมีความผันผวนสูงมักเป็นตลาดที่เงียบสงบและเนื่องจาก ATR ระบุเมื่อความผันผวนเพิ่มขึ้นสามารถช่วยยืนยันการฝ่าวงล้อมของแนวโน้มใหม่ได้ แม้ว่า ATR จะไม่สามารถบอกทิศทางของตลาดได้ แต่ก็ยังคงเป็นเครื่องมือสำคัญในการระบุรายการตรรกะเป้าหมายกำไรและหยุด นอกเหนือจากที่กล่าวมาแล้ว ATR สามารถใช้ร่วมกับตัวบ่งชี้อื่น ๆ หรือเป็นส่วนหนึ่งของระบบการซื้อขายเพื่อช่วยกรองสัญญาณการค้า กว่าทศวรรษที่ผ่านมาตัวบ่งชี้ที่ไม่ซ้ำกันนี้มีการจัดการเพื่อไม่เพียง แต่อยู่รอด แต่ยังคงนิยมใช้ในระบบการค้าจำนวนมากเพียงเพราะเหตุผลเหล่านี้ ATR สามารถใช้งานได้หลายวิธีเพื่อช่วยให้ระบบของคุณสามารถใช้งานได้แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงสภาวะตลาดก็ตาม นอกจากนี้ยังทำให้ระบบของคุณเหมาะสำหรับเครื่องมือทางการเงินที่แตกต่างกัน ฉันหวังว่าในรายงานฉบับนี้ฉันสามารถแสดงความสำคัญของ True True Range ในการซื้อขายเมื่อใช้อย่างถูกต้อง ผมขอแนะนำให้คุณลองใช้และปรับแต่งการตั้งค่าบางอย่างเพื่อดูว่าอะไรเหมาะสมกับรูปแบบการซื้อขายของคุณมากที่สุด เข้าร่วมกับเราที่ Surefire Trading Challenge คุณไม่จำเป็นต้องซื้อหรือจ่ายอะไรเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนของเราการแข่งขันทางการค้า Forex ที่ใหญ่ที่สุดในโลก 4 การตั้งค่าทางกายภาพมนุษย์ไม่เคยสูญเสียความสนใจในการพยายามที่จะหาว่าเอกภพได้รวบรวมวิธีการทำงานและสิ่งที่พวกเขาพอดีกับแผนจักรวาลของสิ่งต่างๆ การพัฒนาความเข้าใจของเราเกี่ยวกับสถาปัตยกรรมของเอกภพไม่สมบูรณ์ แต่เรามีพัฒนาการที่ดี ให้จักรวาลที่ประกอบขึ้นจากระยะทางที่กว้างใหญ่เกินกว่าที่จะไปถึงและอนุภาคขนาดเล็กเกินไปที่จะมองเห็นและนับจำนวนมากเกินไปนับเป็นเครื่องบรรณาการให้กับหน่วยสืบราชการลับของมนุษย์ซึ่งเราได้สร้างความคืบหน้ามากที่สุดเท่าที่เรามีในการทำบัญชีว่าสิ่งต่างๆ . มนุษย์ทุกคนควรมีส่วนร่วมในความสุขที่ได้รู้จักจักรวาลของตนดีขึ้น วิทยาศาสตร์สำหรับคนอเมริกันทุกคนหนึ่งในเรื่องราวความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของวิทยาศาสตร์คือการรวมกันของเอกภพทางกายภาพ ปรากฎว่าวัตถุเหตุการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติทั้งหมดเชื่อมต่อกันและกันในลักษณะที่มีเพียงไม่กี่แนวคิดที่จำเป็นเท่านั้นที่จะทำให้เข้าใจได้ ในทางข้อเท็จจริงนี้มีความยุ่งยากซับซ้อนในการวาดภาพสิ่งที่นักเรียนควรรู้เกี่ยวกับการแต่งหน้าและโครงสร้างของจักรวาล การจัดเรียงหัวข้ออย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เป็นการละเลยการเชื่อมโยงระหว่างหลายหัวข้อ ในการจัดเรียงที่ใช้ในที่นี้ (และในศาสตร์สำหรับชาวอเมริกันทุกคน) เกณฑ์มาตรฐานเกี่ยวกับแรงโน้มถ่วงการดึงดูดแม่เหล็กไฟฟ้าและสเกลจะปรากฏในหลายส่วน ตัวอย่างเช่น 4A: จักรวาล, 4B: โลก, 4F: การเคลื่อนไหวและ 4G: กองกำลังของธรรมชาติมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดโดยแนวคิดเกี่ยวกับแรงโน้มถ่วงและขนาดมหึมาของระยะทางมวลและเวลา 4D: Structure of Matter, 4E: การเปลี่ยนแปลงพลังงานและ 4G: Forces of Nature มีการเชื่อมโยงกันด้วยแนวคิดเรื่องแม่เหล็กไฟฟ้าและเครื่องชั่งน้ำหนักในระยะทางมวลและพลังงาน เกณฑ์มาตรฐานสำหรับส่วนใด ๆ จะเชื่อมต่อกับผู้อื่นและควรอ่านในบริบทของส่วนอื่น ๆ จักรวาลทางกายภาพเป็นเรื่องที่หลายความคิดทำให้ความต้องการของนักเรียนในด้านความเข้าใจและจินตนาการสูง นักเรียนในโรงเรียนประถมสามารถเริ่มต้นสร้างความคิดของดาวและเรื่องเท่านั้น เครื่องชั่งที่แตกต่างกันอย่างมากของปรากฏการณ์ดาราศาสตร์และอะตอมสามารถเรียนรู้ได้เฉพาะในช่วงหลายปี แต่สิ่งสำคัญคือนักเรียนทุกคนต้องพัฒนาบริบทของสถานที่เวลาและปฏิสัมพันธ์ทางกายภาพที่ชีวิตของพวกเขาเกิดขึ้น นักเรียนในช่วงต้นปีที่ผ่านมามีความกระตือรือร้นในการทำงานของโลก ดังนั้นจึงมีภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกเกี่ยวกับการแนะนำแนวคิดในหลักสูตร ในอีกด้านหนึ่งการวิ่งเพื่อสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับอะตอมหรือกาแลคซีไม่น่าจะมีประสิทธิผล นักเรียนส่วนใหญ่จะเรียนรู้ที่จะท่องข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพวกเขาด้วยความเข้าใจเล็กน้อย ในทางตรงกันข้ามการอภิปรายและภาพเกี่ยวกับ imponderables ดังกล่าวเป็นเรื่องธรรมดาในสื่อที่ได้รับความนิยมและการหลีกเลี่ยงพวกเขาดูเหมือนไม่มีเหตุผล หลักสูตรสามารถมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์และแนวคิดที่สามารถเข้าถึงได้จากตัวอย่างของ childrenmdashfor ดาวเคราะห์อื่น ๆ ต่างจากโลกหรือชนิดของวัสดุต่างๆที่พบในธรรมชาติ และสามารถสร้างในบรรพบุรุษเพื่อความเข้าใจในท้ายที่สุดเช่นการเคลื่อนไหวที่สังเกตได้ในท้องฟ้าและการเปลี่ยนแปลงวัสดุที่สังเกตได้ A. จักรวาลในสมัยก่อนผู้คนทั่วโลกต่างรู้จักดาวฤกษ์มากขึ้นและคุ้นเคยกับพวกเขาในแบบที่คนไม่กี่วันนี้มี จากนั้นผู้คนก็รู้จักรูปแบบของดาวในท้องฟ้ายามค่ำคืนความสม่ำเสมอของการเคลื่อนที่ของดวงดาวและวิธีการเคลื่อนที่ของฤดูกาล พวกเขาใช้ความรู้ของพวกเขาเพื่อวางแผนการปลูกพืชและเพื่อนำทางเรือ The constellations, along with the sun, the moon, and the quotwanderersquotmdashthe planetsmdashhave always figured in the efforts of people to explain themselves and their world through stories, myths, religions, and philosophies. For all of that, and for the sheer wonder the stars provoke on a clear, moonless night far from city lightsmdashawe that has inspired the expressive powers of poets, musicians, and artistsmdashscience is not needed. Why, then, insist that everyone become familiar with the heavens as portrayed by science Consider that in cities the night sky is no longer a familiar part of a persons neighborhood. Many people today live in circumstances that deprive them of the chance to see the sky often enough to become personally familiar with it. Fortunately, telescopes, photography, computers, and space probes make up the difference by revealing more of the cosmos in greater detail than ever before. Thus, science education can bring back the skymdashnot the same sky, but one that is richer and more varied than peoples eyes alone had ever led them to imagine. Finding our place in the cosmic scheme of things and how we got here is a task for the agesmdashpast, present, and future. The scientific effort to understand the universe is part of that enduring human imperative, and its successes are a tribute to human curiosity, resourcefulness, intelligence, and doggedness. If being educated means having an informed sense of time and place, then it is essential for a person to be familiar with the scientific aspects of the universe and know something of its origin and structure. In thinking about what students should learn about the heavens, at least three aspects of the current scientific view ought to be taken into account: (1) the composition of the cosmos and its scale of space and time (2) the principles on which the universe seems to operate and (3) how the modern view of the universe emerged. The benchmarks in this section deal primarily with composition and scale principles are dealt with in subsequent sections of the chapter, and some rudiments of the history of the scientific picture appear in Chapter 10: Historical Perspectives. Kindergarten through Grade 2 During these years, learning about objects in the sky should be entirely observational and qualitative, for the children are far from ready to understand the magnitudes involved or to make sense out of explanations. The priority is to get the students noticing and describing what the sky looks like to them at different times. They should, for example, observe how the moon appears to change its shape. But it is too soon to name all the moons phases and much too soon to explain them. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that There are more stars in the sky than anyone can easily count, but they are not scattered evenly, and they are not all the same in brightness or color. 4AP1 The sun can be seen only in the daytime, but the moon can be seen sometimes at night and sometimes during the day. The sun, moon, and stars all appear to move slowly across the sky. 4AP2 The moon looks a little different every day but looks the same again about every four weeks. 4AP3 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that There are more stars in the sky than anyone can easily count, but they are not scattered evenly, and they are not all the same in brightness or color. 4AP1 The sun can be seen only in the daytime, but the moon can be seen sometimes at night and sometimes during the day. The sun, moon, and stars all appear to move slowly across the sky. 4AP2 The moon looks a little different every day, but looks the same again about every four weeks. 4AP3 Grades 3 through 5 Students should begin to develop an inventory of the variety of things in the universe. Planets can be shown to be different from stars in two essential ways8212their appearance and their motion. When a modest telescope or pair of binoculars is used instead of the naked eyes, stars only look brighter8212and more of them can be seen. The brighter planets, however, clearly are disks. (Not very large disks except in good-sized telescopes, but impressive enough after seeing a lot of stars.) The fixed patterns of stars should be made more explicit, although learning the constellation names is not important in itself. When students know that the star patterns stay the same as they move across the sky (and gradually shift with the seasons), they can then observe that the planets change their position against the pattern of stars. Once students have looked directly at the stars, moon, and planets, use can be made of photographs of planets and their moons and of various collections of stars to point out their variety of size, appearance, and motion. No particular educational value comes from memorizing their names or counting them, although some students will enjoy doing so. Nor should students invest much time in trying to get the scale of distances firmly in mind. As to numbers of stars in the universe, few children will have much of an idea of what a billion is thousands are enough of a challenge. (At this stage, a billion means more than a person could ever count one-at-a-time in an entire lifetime.) Students grasp of many of the ideas of the composition and magnitude of the universe has to grow slowly over time. Moreover, in spite of its common depiction, the sun-centered system seriously conflicts with common intuition. Students may need compelling reasons to really abandon their earth-centered views. Unfortunately, some of the best reasons are subtle and make sense only at a fairly high level of sophistication. Some ideas about light and sight are prerequisite to understanding astronomical phenomena. Children should learn early that a large light source at a great distance looks like a small light source that is much closer. This phenomenon should be observed directly (and, if possible, photographically) outside at night. How things are seen by their reflected light is a difficult concept for children at this age, but is probably necessary for them to learn before phases of the moon will make sense. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that The patterns of stars in the sky stay the same, although they appear to move across the sky nightly, and different stars can be seen in different seasons. 4AE1 Telescopes magnify the appearance of some distant objects in the sky, including the moon and the planets. The number of stars that can be seen through telescopes is dramatically greater than can be seen by the unaided eye. 4AE2 Planets change their positions against the background of stars. 4AE3 The earth is one of several planets that orbit the sun, and the moon orbits around the earth. 4AE4 Stars are like the sun, some being smaller and some larger, but so far away that they look like points of light. 4AE5 A large light source at a great distance looks like a small light source that is much closer. 4AE6 (BSL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that The patterns of stars in the sky stay the same, although they appear to move across the sky nightly, and different stars can be seen in different seasons. 4AE1 Telescopes magnify the appearance of some distant objects in the sky, including the moon and the planets. The number of stars that can be seen through telescopes is dramatically greater than can be seen by the unaided eye. 4AE2 Planets change their positions against the background of stars. 4AE3 The earth is one of several planets that orbit the sun, and the moon orbits around the earth. 4AE4 Stars are like the sun, some being smaller and some larger, but so far away that they look like points of light. 4AE5 Grades 6 through 8 Students should add more detail to their picture of the universe, pay increasing attention to matters of scale, and back up their understanding with activities using a variety of astronomical tools. Student access to star finders, telescopes, computer simulations of planetary orbits, or a planetarium can be useful at this level. Figuring out and constructing models of size and distance8212for example, of the planets within the solar system8212is probably the most effective activity. Models with three dimensions are preferable to pictures and diagrams. Everyone should experience trying to fashion a physical model of the solar system in which the same scale is used for the sizes of the objects and the distances between them (as distinct from most illustrations, in which distances are underrepresented by a factor of 10 or more). Some experiences with how apparent positions of objects differ from different points of observation will make plausible the estimation of distances to the moon and sun. Finding distances by triangulation and scale drawings will help students to understand how the distances to the moon and sun were estimated and why the stars must be very much farther away. (The dependence of apparent size on distance can be used to pose the historically important puzzle that star patterns do not appear any larger from one season to the next, even though the earth swings a hundred million miles closer to them.) Using light years to express astronomical distances is not as straightforward as it seems. (Many adults think of light years as a measure of time.) Beginning with analogs such as automobile hours may help. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that The sun is a medium-sized star located near the edge of a disc-shaped galaxy of stars, part of which can be seen as a glowing band of light that spans the sky on a very clear night. 4AM1a The universe contains many billions of galaxies, and each galaxy contains many billions of stars. To the naked eye, even the closest of these galaxies is no more than a dim, fuzzy spot. 4AM1bc The sun is many thousands of times closer to the earth than any other star. Light from the sun takes a few minutes to reach the earth, but light from the next nearest star takes a few years to arrive. The trip to that star would take the fastest rocket thousands of years. 4AM2abc Some distant galaxies are so far away that their light takes several billion years to reach the earth. People on earth, therefore, see them as they were that long ago in the past. 4AM2de Nine planets of very different size, composition, and surface features move around the sun in nearly circular orbits. Some planets have a variety of moons and even flat rings of rock and ice particles orbiting around them. Some of these planets and moons show evidence of geologic activity. The earth is orbited by one moon, many artificial satellites, and debris. 4AM3 Many chunks of rock orbit the sun. Those that meet the earth glow and disintegrate from friction as they plunge through the atmosphereand sometimes impact the ground. Other chunks of rock mixed with ice have long, off-center orbits that carry them close to the sun, where the suns radiation (of light and particles) boils off frozen materials from their surfaces and pushes it into a long, illuminated tail. 4AM4 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that The sun is a medium-sized star located near the edge of a disk-shaped galaxy of stars, part of which can be seen as a glowing band of light that spans the sky on a very clear night. The universe contains many billions of galaxies, and each galaxy contains many billions of stars. To the naked eye, even the closest of these galaxies is no more than a dim, fuzzy spot. 4AM1 The sun is many thousands of times closer to the earth than any other star. Light from the sun takes a few minutes to reach the earth, but light from the next nearest star takes a few years to arrive. The trip to that star would take the fastest rocket thousands of years. Some distant galaxies are so far away that their light takes several billion years to reach the earth. People on earth, therefore, see them as they were that long ago in the past. 4AM2 Nine planets of very different size, composition, and surface features move around the sun in nearly circular orbits. Some planets have a great variety of moons and even flat rings of rock and ice particles orbiting around them. Some of these planets and moons show evidence of geologic activity. The earth is orbited by one moon, many artificial satellites, and debris. 4AM3 Large numbers of chunks of rock orbit the sun. Some of those that the earth meets in its yearly orbit around the sun glow and disintegrate from friction as they plunge through the atmosphereand sometimes impact the ground. Other chunks of rocks mixed with ice have long, off-center orbits that carry them close to the sun, where the suns radiation (of light and particles) boils off frozen material from their surfaces and pushes it into a long, illuminated tail. 4AM4 Grades 9 through 12 This is the time for all of the pieces to come together. Concepts from physics and chemistry, insights from history, mathematical ways of thinking, and ideas about the role of technology in exploring the universe all contribute to a grasp of the character of the cosmos. In particular, the role of gravity in forming and maintaining planets, stars, and the solar system should become clear. The scale of billions will make better sense, and the speed of light can be used to express relative distances conveniently. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that The stars differ from each other in size, temperature, and age, but they appear to be made up of the same elements found on earth and behave according to the same physical principles. 4AH1a Unlike the sun, most stars are in systems of two or more stars orbiting around one another. 4AH1b On the basis of scientific evidence, the universe is estimated to be over ten billion years old. The current theory is that its entire contents expanded explosively from a hot, dense, chaotic mass. 4AH2ab Stars condensed by gravity out of clouds of molecules of the lightest elements until nuclear fusion of the light elements into heavier ones began to occur. Fusion released great amounts of energy over millions of years. 4AH2cd Eventually, some stars exploded, producing clouds containing heavy elements from which other stars and planets orbiting them could later condense. The process of star formation and destruction continues. 4AH2ef Increasingly sophisticated technology is used to learn about the universe. Visual, radio, and X-ray telescopes collect information from across the entire spectrum of electromagnetic waves computers handle data and complicated computations to interpret them space probes send back data and materials from remote parts of the solar system and accelerators give subatomic particles energies that simulate conditions in the stars and in the early history of the universe before stars formed. 4AH3 Mathematical models and computer simulations are used in studying evidence from many sources in order to form a scientific account of the universe. 4AH4 As the earth and other planets formed, the heavier elements fell to their centers. On planets close to the sun (Mercury, Venus, Earth, and Mars), the lightest elements were mostly blown or boiled away by radiation from the newly formed sun on the outer planets (Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, and Pluto) the lighter elements still surround them as deep atmospheres of gas or as frozen solid layers. 4AH5 (SFAA) Our solar system coalesced out of a giant cloud of gas and debris left in the wake of exploding stars about five billion years ago. Everything in and on the earth, including living organisms, is made of this material. 4AH6 (SFAA) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that The stars differ from each other in size, temperature, and age, but they appear to be made up of the same elements that are found on the earth and to behave according to the same physical principles. Unlike the sun, most stars are in systems of two or more stars orbiting around one another. 4AH1 On the basis of scientific evidence, the universe is estimated to be over ten billion years old. The current theory is that its entire contents expanded explosively from a hot, dense, chaotic mass. Stars condensed by gravity out of clouds of molecules of the lightest elements until nuclear fusion of the light elements into heavier ones began to occur. Fusion released great amounts of energy over millions of years. Eventually, some stars exploded, producing clouds of heavy elements from which other stars and planets could later condense. The process of star formation and destruction continues. 4AH2 Increasingly sophisticated technology is used to learn about the universe. Visual, radio, and x-ray telescopes collect information from across the entire spectrum of electromagnetic waves computers handle an avalanche of data and increasingly complicated computations to interpret them space probes send back data and materials from the remote parts of the solar system and accelerators give subatomic particles energies that simulate conditions in the stars and in the early history of the universe before stars formed. 4AH3 Mathematical models and computer simulations are used in studying evidence from many sources in order to form a scientific account of the universe. 4AH4 In the current version of Benchmarks Online, the last sentence of this benchmark has been moved to grades 6-8, chapter 11, section B, and recoded as 11BM4 . B. The Earth An integrated picture of the earth has to develop over many years, with some concepts being visited over and over again in new contexts and greater detail. Some aspects can be learned in science, others in geography some parts can be purely descriptive, others must draw on physical principles. The benchmarks in this section complement those of the previous section that locate the earth in the cosmos and those of the following section that focus on the surface of the earth. This arrangement does not imply any particular order of teaching. Often, teaching near-at-hand phenomena before teaching the far-distant ones makes sense on the other hand, sometimes the near-to-far progression that makes sense cognitively may not correspond to what interests children. Perhaps the most important reason for students to study the earth repeatedly is that they take years to acquire the knowledge that they need to complete the picture. The full picture requires the introduction of such concepts as temperature, the water cycle, gravitation, states of matter, chemical concentration, and energy transfer. Understanding of these concepts grows slowly as children mature and encounter them in different contexts. The benchmarks here call for students to be able to explain two phenomenamdashthe seasons and the phases of the moon-that are usually not learned well. Most adults are unable to give even approximately correct explanations for them. Most students are told by teachers what causes the seasons and the phases of the moon, and they read about them without understanding. Moon phases are difficult because of students unfamiliarity with the geometry of light and quotseeing.quot To help figure out the geometry, students can act out the sun-earth-moon relationships and make physical models. In trying to understand the seasons, students have difficulties regarding geometry and solar radiation. Students need direct experience with light and surfacesmdashshadows, reflection, and warming effects at different angles. Kindergarten through Grade 2 There are many ways to acquaint children with earth-related phenomena that they will only come to understand later as being cyclic. For instance, students can start to keep daily records of temperature (hot, cold, pleasant) and precipitation (none, some, lots), and plot them by week, month, and years. It is enough for students to spot the pattern of ups and downs, without getting deeply into the nature of climate. They should become familiar with the freezing of water and melting of ice (with no change in weight), the disappearance of wetness into the air, and the appearance of water on cold surfaces. Evaporation and condensation will mean nothing different from disappearance and appearance, perhaps for several years, until students begin to understand that the evaporated water is still present in the form of invisibly small molecules. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that The temperature and amount of rain (or snow) tend to be high, low, or medium in the same months every year. 4BP1 Water can be a liquid or a solid and can go back and forth from one form to the other. If water is turned into ice and then the ice is allowed to melt, the amount of water is the same as it was before freezing. 4BP2 Water left in an open container disappears, but water in a closed container does not disappear. 4BP3 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Some events in nature have a repeating pattern. The weather changes some from day to day, but things such as temperature and rain (or snow) tend to be high, low, or medium in the same months every year. 4BP1 In the current version of Benchmarks Online, the first sentence of this benchmark has been moved to grades 3-5, chapter 11, section C, and recoded as 11CE4 . Water can be a liquid or a solid and can go back and forth from one form to the other. If water is turned into ice and then the ice is allowed to melt, the amount of water is the same as it was before freezing. 4BP2 Water left in an open container disappears, but water in a closed container does not disappear. 4BP3 Grades 3 through 5 During this period, students can begin to learn some of the surface features of the earth and also the earths relation to the sun, moon, and other planets. Films, computer simulations, a planetarium, and telescopic observations will help, but it is essential that all students, sometimes working together in small groups, make physical models and explain what the models show. At the same time, students can begin learning about scale (counting, comparative distances, volumes, times, etc.) in interesting, readily understood activities and readings. However, scale factors larger than thousands, and even the idea of ratios, may be difficult before early adolescence. An important point to be made along the way is that one cannot determine how the solar system is put together just by looking at it. Diagrams show what the system would look like if people could see it from far away, a feat that cannot be accomplished. Telescopes and other instruments do provide information, but a model is really needed to make sense out of the information. (The realization that people are not able to see, from the outside, how the solar system is constructed will help students understand the basis for the Copernican Revolution when the topic arises later.) In making diagrams to show, say, the relative sizes of the planets and the distances of the planets from the sun, students may try to combine them using a single scale8212and quickly become frustrated. Perhaps this can lead to a discussion of the general limits of graphic methods (including photographs) for showing reality. In any case, at this stage a rough picture of the organization of the solar system is enough. Water offers another important set of experiences for students at this level. Students can conduct investigations that go beyond the observations made in the earlier grades to learn the connection between liquid and solid forms, but recognizing that water can also be a gas, while much more difficult, is still probably accessible. Perhaps the main thrust there is to try to figure out where water in an open container goes. This is neither self-evident nor easy to detect. But the water cycle is of such profound importance to life on earth that students should certainly have experiences that will in time contribute to their understanding of evaporation, condensation, and the conservation of matter. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Things on or near the earth are pulled toward it by the earths gravity. 4BE1 The earth is approximately spherical in shape. Like the earth, the sun and planets are spheres. 4BE2a The rotation of the earth on its axis every 24 hours produces the night-and-day cycle. To people on earth, this turning of the planet makes it seem as though the sun, moon, planets, and stars are orbiting the earth once a day. 4BE2bc When liquid water disappears, it turns into a gas (vapor) in the air and can reappear as a liquid when cooled, or as a solid if cooled below the freezing point of water. Clouds and fog are made of tiny droplets or frozen crystals of water. 4BE3 Air is a material that surrounds us and takes up space and whose movement we feel as wind. 4BE4 The weather is always changing and can be described by measurable quantities such as temperature, wind direction and speed, and precipitation. Large masses of air with certain properties move across the surface of the earth. The movement and interaction of these air masses is used to forecast the weather. 4BE5 (NSES) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Things on or near the earth are pulled toward it by the earths gravity. 4BE1 In the current version of Benchmarks Online, this benchmark has been deleted because the ideas in it are addressed in benchmark 4GE1 Like all planets and stars, the earth is approximately spherical in shape. The rotation of the earth on its axis every 24 hours produces the night-and-day cycle. To people on earth, this turning of the planet makes it seem as though the sun, moon, planets, and stars are orbiting the earth once a day. 4BE2 When liquid water disappears, it turns into a gas (vapor) in the air and can reappear as a liquid when cooled, or as a solid if cooled below the freezing point of water. Clouds and fog are made of tiny droplets of water. 4BE3 Air is a substance that surrounds us, takes up space, and whose movement we feel as wind. 4BE4 Grades 6 through 8 Students can now consolidate their prior knowledge of the earth (as a planet) by adding more details (especially about climate), getting a firmer grasp of the geometry involved in explaining the seasons and phases of the moon, improving their ability to handle scale, and shifting their frame of reference away from the earth when needed. An inevitable paradox of the large scales involved is that an ocean that is difficult to imagine being 7 miles deep also can be considered a relatively thin layer on the earths surface. Students should exercise their understanding of the paradox, perhaps by debating provocative questions such as Is the ocean amazingly deep or amazingly shallow Gravity, earlier thought of as acting toward the ground, can by now be thought of as acting toward the center of the spherical earth and reaching indefinitely into space. It is also time for students to begin to look at the planets role in sustaining life8212a complex subject that involves many different issues and benchmarks. In this section, the emphasis is on water and air as essential resources. The cause of the seasons is a subtle combination of global and orbital geometry and of the effects of radiation at different angles. Students can learn part of the story at this grade level, but a complete picture cannot be expected until later. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that The earth is mostly rock. Three-fourths of the earths surface is covered by a relatively thin layer of water (some of it frozen), and the entire planet is surrounded by a relatively thin layer of air. 4BM2ab Earth is the only body in the solar system that appears able to support life. The other planets have compositions and conditions very different from the earths. 4BM2cd Everything on or anywhere near the earth is pulled toward the earths center by gravitational force. 4BM3 The moons orbit around the earth once in about 28 days changes what part of the moon is lighted by the sun and how much of that part can be seen from the earth- the phases of the moon. 4BM5 Climates have sometimes changed abruptly in the past as a result of volcanic eruptions or impacts of huge rocks from space. 4BM6 Water evaporates from the surface of the earth, rises and cools, condenses into rain or snow, and falls again to the surface. The water falling on land collects in rivers and lakes, soil, and porous layers of rock, and much of it flows back into the oceans. The cycling of water in and out of the atmosphere is a significant aspect of the weather patterns on Earth. 4BM7 Fresh water, limited in supply, is essential for some organisms and industrial processes. Water in rivers, lakes, and underground can be depleted or polluted, making it unavailable or unsuitable for life. 4BM8 Thermal energy carried by ocean currents has a strong influence on climates around the world. Areas near oceans tend to have more moderate temperatures than they would if they were farther inland but at the same latitude because water in the oceans can hold a large amount of thermal energy. 4BM9 Some material resources are very rare and some exist in great quantities. The ability to obtain and process resources depends on where they are located and the form they are in. As resources are depleted, they may become more difficult to obtain. 4BM10ab Recycling materials and the development of substitutes for those materials can reduce the rate of depletion of resources but may also be costly. Some materials are not easily recycled. 4BM10c The wasteful or unnecessary use of natural resources can limit their availability for other purposes. Restoring depleted soil, forests, or fishing grounds can be difficult and costly. 4BM11a The benefits of Earths resourcessuch as fresh water, air, soil, and treescan be reduced by deliberately or inadvertently polluting them. The atmosphere, the oceans, and the land have a limited capacity to absorb and recycle waste materials. In addition, some materials take a long time to degrade. Therefore, cleaning up polluted air, water, or soil can be difficult and costly. 4BM11bc The temperature of a place on the earths surface tends to rise and fall in a somewhat predictable pattern every day and over the course of a year. The pattern of temperature changes observed in a place tends to vary depending on how far north or south of the equator the place is, how near to oceans it is, and how high above sea level it is. 4BM12 The number of hours of daylight and the intensity of the sunlight both vary in a predictable pattern that depends on how far north or south of the equator the place is. This variation explains why temperatures vary over the course of the year and at different locations. 4BM13 The earth has a variety of climates, defined by average temperature, precipitation, humidity, air pressure, and wind, over time in a particular place. 4BM14 The atmosphere is a mixture of nitrogen, oxygen, and trace amounts of water vapor, carbon dioxide, and other gases. 4BM15 (NSES) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that We live on a relatively small planet, the third from the sun in the only system of planets definitely known to exist (although other, similar systems may be discovered in the universe). 4BM1 In the current version of Benchmarks Online, this benchmark has been deleted. The earth is mostly rock. Three-fourths of its surface is covered by a relatively thin layer of water (some of it frozen), and the entire planet is surrounded by a relatively thin blanket of air. It is the only body in the solar system that appears able to support life. The other planets have compositions and conditions very different from the earths. 4BM2 Everything on or anywhere near the earth is pulled toward the earths center by gravitational force. 4BM3 Because the earth turns daily on an axis that is tilted relative to the plane of the earths yearly orbit around the sun, sunlight falls more intensely on different parts of the earth during the year. The difference in heating of the earths surface produces the planets seasons and weather patterns. 4BM4 In the current version of Benchmarks Online, this benchmark has been moved to grades 912 and recoded as 4BH3 . The moons orbit around the earth once in about 28 days changes what part of the moon is lighted by the sun and how much of that part can be seen from the earththe phases of the moon. 4BM5 Climates have sometimes changed abruptly in the past as a result of changes in the earths crust, such as volcanic eruptions or impacts of huge rocks from space. Even relatively small changes in atmospheric or ocean content can have widespread effects on climate if the change lasts long enough. 4BM6 The cycling of water in and out of the atmosphere plays an important role in determining climatic patterns. Water evaporates from the surface of the earth, rises and cools, condenses into rain or snow, and falls again to the surface. The water falling on land collects in rivers and lakes, soil, and porous layers of rock, and much of it flows back into the ocean. 4BM7 Fresh water, limited in supply, is essential for life and also for most industrial processes. Rivers, lakes, and groundwater can be depleted or polluted, becoming unavailable or unsuitable for life. 4BM8 Heat energy carried by ocean currents has a strong influence on climate around the world. 4BM9 Some minerals are very rare and some exist in great quantities, butfor practical purposesthe ability to recover them is just as important as their abundance. As minerals are depleted, obtaining them becomes more difficult. Recycling and the development of substitutes can reduce the rate of depletion but may also be costly. 4BM10 The benefits of the earths resourcessuch as fresh water, air, soil, and treescan be reduced by using them wastefully or by deliberately or inadvertently destroying them. The atmosphere and the oceans have a limited capacity to absorb wastes and recycle materials naturally. Cleaning up polluted air, water, or soil or restoring depleted soil, forests, or fishing grounds can be very difficult and costly. 4BM11 Grades 9 through 12 Two important strands of understanding can now be pulled together to enrich students views of the physical setting. One strand connects such physical concepts and principles as energy, gravitation, conservation, and radiation to the descriptive picture that students have built in their minds about the operation of the planets. The other strand consists of the Copernican Revolution, which illustrates the place of technology, mathematics, experimentation, and theory in scientific breakthroughs. In the context of thinking about how the solar system is put together, this historical event unites physics and astronomy, involves colorful personalities, and raises deep philosophical and political issues. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Life is adapted to conditions on the earth, including the force of gravity that enables the planet to retain an adequate atmosphere, and an intensity of electromagnetic waves from the sun that allows water to be present in the liquid state. 4BH1 Transfer of thermal energy between the atmosphere and the land or oceans produces temperature gradients in the atmosphere and the oceans. Regions at different temperatures rise or sink or mix, resulting in winds and ocean currents. These winds and ocean currents, which are also affected by the earths rotation and the shape of the land, carry thermal energy from warm to cool areas. 4BH2 Because the earth turns daily on an axis that is tilted relative to the plane of the earths yearly orbit around the sun, sunlight falls more intensely on different parts of the earth during the year. The difference in intensity of sunlight and the resulting warming of the earths surface produces the seasonal variations in temperature. 4BH3 (BSL) Greenhouse gases in the atmosphere, such as carbon dioxide and water vapor, are transparent to much of the incoming sunlight but not to the infrared light from the warmed surface of the earth. When greenhouse gases increase, more thermal energy is trapped in the atmosphere, and the temperature of the earth increases the light energy radiated into space until it again equals the light energy absorbed from the sun. 4BH4 (SFAA) Climatic conditions result from latitude, altitude, and from the position of mountain ranges, oceans, and lakes. Dynamic processes such as cloud formation, ocean currents, and atmospheric circulation patterns influence climates as well. 4BH5 (NSES) The earths climates have changed in the past, are currently changing, and are expected to change in the future, primarily due to changes in the amount of light reaching places on the earth and the composition of the atmosphere. The burning of fossil fuels in the last century has increased the amount of greenhouse gases in the atmosphere, which has contributed to Earths warming. 4BH6 (SFAA) The earth has many natural resources of great importance to human life. Some are readily renewable, some are renewable only at great cost, and some are not renewable at all. 4BH8 (SFAA) Although the earth has a great capacity to absorb and recycle materials naturally, ecosystems have only a finite capacity to withstand change without experiencing major ecological alterations that may also have adverse effects on human activities. 4BH9 (SFAA) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Life is adapted to conditions on the earth, including the force of gravity that enables the planet to retain an adequate atmosphere, and an intensity of radiation from the sun that allows water to cycle between liquid and vapor. 4BH1 Weather (in the short run) and climate (in the long run) involve the transfer of energy in and out of the atmosphere. Solar radiation heats the land masses, oceans, and air. Transfer of heat energy at the boundaries between the atmosphere, the land masses, and the oceans results in layers of different temperatures and densities in both the ocean and atmosphere. The action of gravitational force on regions of different densities causes them to rise or falland such circulation, influenced by the rotation of the earth, produces winds and ocean currents. 4BH2 C. Processes that Shape the Earth Students should learn what causes earthquakes, volcanos, and floods and how those events shape the surface of the earth. Students, however, may show more interest in the phenomena than in the role the phenomena play in sculpting the earth. So teachers should start with students immediate interests and work toward the science. Students may find it harder to take seriously the less-obvious, less-dramatic, long-term effects of erosion by wind and water, annual deposits of sediment, the creep of continents, and the rise of mountains. Students recognition of those effects will depend on an improving sense of long time periods and familiarity with the effect of multiplying tiny fractions by very large numbers (in this case, slow rates by long times). Students can start in the early grades with the ways in which organisms, themselves included, modify their surroundings. As people have used earth resources, they have altered some earth systems. Students can gradually come to recognize how human behavior affects the earths capacity to sustain life. Questions of environmental policy should be pursued when students become interested in them, usually in the middle grades or later, but care should be taken not to bypass science for advocacy. Critical thinking based on scientific concepts and understanding is the primary goal for science education. Kindergarten through Grade 2 Teaching geological facts about how the face of the earth changes serves little purpose in these early years. Students should start becoming familiar with all aspects of their immediate surroundings, including what things change and what seems to cause change. Perhaps changing things can be a category in a class portfolio of things students observe and read about. At some point, students can start thinking up and trying out safe and helpful ways to change parts of their environment. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Chunks of rocks come in many sizes and shapes, from boulders to grains of sand and even smaller. 4CP1 Change is something that happens to many things. 4CP2 Animals and plants sometimes cause changes in their surroundings. 4CP3 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Chunks of rocks come in many sizes and shapes, from boulders to grains of sand and even smaller. 4CP1 Change is something that happens to many things. 4CP2 Animals and plants sometimes cause changes in their surroundings. 4CP3 Grades 3 through 5 In these years, students should accumulate more information about the physical environment, becoming familiar with the details of geological features, observing and mapping locations of hills, valleys, rivers, etc. but without elaborate classification. Students should also become adept at using magnifiers to inspect a variety of rocks and soils. The point is not to classify rigorously but to notice the variety of components. Students should now observe elementary processes of the rock cyclemdasherosion, transport, and deposit. Water and sand boxes and rock tumblers can provide them with some firsthand examples. Later, they can connect the features to the processes and follow explanations of how the features came to be and still are changing. Students can build devices for demonstrating how wind and water shape the land and how forces on materials can make wrinkles, folds, and faults. Films of volcanic magma and ash ejection dramatize another source of buildup. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Waves, wind, water, and ice shape and reshape the earths land surface by eroding rock and soil in some areas and depositing them in other areas, sometimes in seasonal layers. 4CE1 Rock is composed of different combinations of minerals. Smaller rocks come from the breakage and weathering of bedrock and larger rocks. Soil is made partly from weathered rock, partly from plant remainsand also contains many living organisms. 4CE2 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Waves, wind, water, and ice shape and reshape the earths land surface by eroding rock and soil in some areas and depositing them in other areas, sometimes in seasonal layers. 4CE1 Rock is composed of different combinations of minerals. Smaller rocks come from the breakage and weathering of bedrock and larger rocks. Soil is made partly from weathered rock, partly from plant remainsand also contains many living organisms. 4CE2 Grades 6 through 8 At this level, students are able to complete most of their understanding of the main features of the physical and biological factors that shape the face of the earth. This understanding will still be descriptive because the theory of plate tectonics will not be encountered formally until high school. Of course, students should see as great a variety of landforms and soils as possible. It is especially important that students come to understand how sedimentary rock is formed periodically, embedding plant and animal remains and leaving a record of the sequence in which the plants and animals appeared and disappeared. Besides the relative age of the rock layers, the absolute age of those remains is central to the argument that there has been enough time for evolution of species. The process of sedimentation is understandable and observable. But imagining the span of geologic time will be difficult for students. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that The interior of the earth is hot. Heat flow and movement of material within the earth cause earthquakes and volcanic eruptions and create mountains and ocean basins. Gas and dust from large volcanoes can change the atmosphere. 4CM1 Some changes in the earths surface are abrupt (such as earthquakes and volcanic eruptions) while other changes happen very slowly (such as uplift and wearing down of mountains). 4CM2a The earths surface is shaped in part by the motion of water (including ice) and wind over very long times, which acts to level mountain ranges. Rivers and glacial ice carry off soil and break down rock, eventually depositing the material in sediments or carrying it in solution to the sea. 4CM2b Sediments of sand and smaller particles (sometimes containing the remains of organisms) are gradually buried and are cemented together by dissolved minerals to form solid rock again. 4CM3 Sedimentary rock buried deep enough may be re-formed by pressure and heat, perhaps melting and recrystallizing into different kinds of rock. These re-formed rock layers may be forced up again to become land surface and even mountains. Subsequently, this new rock too will erode. Rock bears evidence of the minerals, temperatures, and forces that created it. 4CM4 Thousands of layers of sedimentary rock confirm the long history of the changing surface of the earth and the changing life forms whose remains are found in successive layers. The youngest layers are not always found on top, because of folding, breaking, and uplift of layers. 4CM5 Although weathered rock is the basic component of soil, the composition and texture of soil and its fertility and resistance to erosion are greatly influenced by plant roots and debris, bacteria, fungi, worms, insects, rodents, and other organisms. 4CM6 Human activities, such as reducing the amount of forest cover, increasing the amount and variety of chemicals released into the atmosphere, and intensive farming, have changed the earths land, oceans, and atmosphere. Some of these changes have decreased the capacity of the environment to support some life forms. 4CM7 There are a variety of different land forms on the earths surface (such as coastlines, rivers, mountains, deltas, and canyons). 4CM8 (BSL) Matching coastlines and similarities in rock types and life forms suggest that todays continents are separated parts of what was long ago a single continent. 4CM9 (SFAA) The earth first formed in a molten state and then the surface cooled into solid rock. 4CM10 (ASL) The outer layer of the earthincluding both the continents and the ocean basinsconsists of separate plates. 4CM11 (BSL) The earths plates sit on a dense, hot, somewhat melted layer of the earth. The plates move very slowly, pressing against one another in some places and pulling apart in other places, sometimes scraping alongside each other as they do. Mountains form as two continental plates, or an ocean plate and a continental plate, press together. 4CM12 (BSL) There are worldwide patterns to major geological events (such as earthquakes, volcanic eruptions, and mountain building) that coincide with plate boundaries. 4CM13 (BSL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that The interior of the earth is hot. Heat flow and movement of material within the earth cause earthquakes and volcanic eruptions and create mountains and ocean basins. Gas and dust from large volcanoes can change the atmosphere. 4CM1 Some changes in the earths surface are abrupt (such as earthquakes and volcanic eruptions) while other changes happen very slowly (such as uplift and wearing down of mountains). The earths surface is shaped in part by the motion of water and wind over very long times, which act to level mountain ranges. 4CM2 Sediments of sand and smaller particles (sometimes containing the remains of organisms) are gradually buried and are cemented together by dissolved minerals to form solid rock again. 4CM3 Sedimentary rock buried deep enough may be reformed by pressure and heat, perhaps melting and recrystallizing into different kinds of rock. These re-formed rock layers may be forced up again to become land surface and even mountains. Subsequently, this new rock too will erode. Rock bears evidence of the minerals, temperatures, and forces that created it. 4CM4 Thousands of layers of sedimentary rock confirm the long history of the changing surface of the earth and the changing life forms whose remains are found in successive layers. The youngest layers are not always found on top, because of folding, breaking, and uplift of layers. 4CM5 Although weathered rock is the basic component of soil, the composition and texture of soil and its fertility and resistance to erosion are greatly influenced by plant roots and debris, bacteria, fungi, worms, insects, rodents, and other organisms. 4CM6 Human activities, such as reducing the amount of forest cover, increasing the amount and variety of chemicals released into the atmosphere, and intensive farming, have changed the earths land, oceans, and atmosphere. Some of these changes have decreased the capacity of the environment to support some life forms. 4CM7 Grades 9 through 12 Grades 3 through 5 Investing much time and effort in developing formal energy concepts can wait. The importance of energy, after all, is that it is a useful idea. It helps make sense out of a very large number of things that go on in the physical and biological and engineering worlds. But until students have reached a certain point in their understanding of bits and pieces of the world, they gain little by having such a tool. It is a matter of timing. The one aspect of the energy story in which students of this age can make some headway is heat, which is produced almost everywhere. In their science and technology activities during these years, students should be alerted to look for things and processes that give off heatmdashlights, radios, television sets, the sun, sawing wood, polishing surfaces, bending things, running motors, people, animals, etc.mdashand then for those that seem not to give off heat. Also, the time is appropriate to explore how heat spreads from one place to another and what can be done to contain it or shield things from it. Students ideas of heat have many wrinkles. In some situations, cold is thought to be transferred rather than heat. Some materials may be thought to be intrinsically warm (blankets) or cold (metals). Objects that keep things warmmdashsuch as a sweater or mittensmdashmay be thought to be sources of heat. Only a continuing mix of experiment and discussion is likely to dispel these ideas. Students need not come out of this grade span understanding heat or its difference from temperature. In this spirit, there is little to be gained by having youngsters refer to heat as heat energy . More important, students should become familiar with the warming of objects that start out cooler than their environment, and vice versa. Computer labware probes and graphic displays that detect small changes in temperature and plot them can be used by students to examine many instances of heat exchange. Because many students think of cold as a substance that spreads like heat, there may be some advantage in translating descriptions of transfer of cold into terms of transfer of heat. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that When two objects are rubbed against each other, they both get warmer. In addition, many mechanical and electrical devices get warmer when they are used. 4EE1 When warmer things are put with cooler ones, the warmer things get cooler and the cooler things get warmer until they all are the same temperature. 4EE2a When warmer things are put with cooler ones, heat is transferred from the warmer ones to the cooler ones. 4EE2b A warmer object can warm a cooler one by contact or at a distance. 4EE2c 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Things that give off light often also give off heat. Heat is produced by mechanical and electrical machines, and any time one thing rubs against something else. 4EE1 When warmer things are put with cooler ones, the warm ones lose heat and the cool ones gain it until they are all at the same temperature. A warmer object can warm a cooler one by contact or at a distance. 4EE2 Some materials conduct heat much better than others. Poor conductors can reduce heat loss. 4EE3 In the current version of Benchmarks Online, this benchmark has been deleted because the ideas in it are addressed in benchmark 4DE6 Grades 6 through 8 At this level, students should be introduced to energy primarily through energy transformations. Students should trace where energy comes from (and goes next) in examples that involve several different forms of energy along the way: heat, light, motion of objects, chemical, and elastically distorted materials. To change somethings speed, to bend or stretch things, to heat or cool them, to push things together or tear them apart all require transfers (and some transformations) of energy. At this early stage, there may be some confusion in students minds between energy and energy sources . Focusing on energy transformations may get around this somewhat. Food, gasoline, and batteries obviously get used up. But the energy they contain does not disappear it is changed into other forms of energy. The most primitive idea is that the energy needed for an event must come from somewhere. That should trigger childrens interest in asking, for any situation, where the energy comes from and (later) asking where it goes. Where it comes from is usually much more evident than where it goes, because some usually diffuses away as radiation and random molecular motion. A slightly more sophisticated proposition is the semiquantitative one that whenever some energy seems to show up in one place, some will be found to disappear from another. Eventually, the energy idea can become quantitative: If we can keep track of how much energy of each kind increases and decreases, we find that whenever the energy in one place decreases, the energy in other places increases by just the same amount . This energy-cannot-be-created-or-destroyed way of stating conservation fully may be more intuitive than the abstraction of a constant energy total within an isolated system. The quantitative (equal amounts) idea should probably wait until high school. Convection is not so much an independent means of heat transfer as it is an aid to transfer of heat by conduction and radiation. Convection currents appear spontaneously when density differences caused by heating (conduction and radiation) are acted on by a gravitational field. (Though not in space stations, unless they are rotating.) But these subtleties are not appropriate for most 8th graders. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Whenever energy appears in one place, it must have disappeared from another. Whenever energy is lost from somewhere, it must have gone somewhere else. Sometimes when energy appears to be lost, it actually has been transferred to a system that is so large that the effect of the transferred energy is imperceptible. 4EM1 Energy can be transferred from one system to another (or from a system to its environment) in different ways: 1) thermally, when a warmer object is in contact with a cooler one 2) mechanically, when two objects push or pull on each other over a distance 3) electrically, when an electrical source such as a battery or generator is connected in a complete circuit to an electrical device or 4) by electromagnetic waves. 4EM2 Thermal energy is transferred through a material by the collisions of atoms within the material. Over time, the thermal energy tends to spread out through a material and from one material to another if they are in contact. Thermal energy can also be transferred by means of currents in air, water, or other fluids. In addition, some thermal energy in all materials is transformed into light energy and radiated into the environment by electromagnetic waves that light energy can be transformed back into thermal energy when the electromagnetic waves strike another material. As a result, a material tends to cool down unless some other form of energy is converted to thermal energy in the material. 4EM3 Energy appears in different forms and can be transformed within a system. Motion energy is associated with the speed of an object. Thermal energy is associated with the temperature of an object. Gravitational energy is associated with the height of an object above a reference point. Elastic energy is associated with the stretching or compressing of an elastic object. Chemical energy is associated with the composition of a substance. Electrical energy is associated with an electric current in a circuit. Light energy is associated with the frequency of electromagnetic waves. 4EM4 Light and other electromagnetic waves can warm objects. How much an objects temperature increases depends on how intense the light striking its surface is, how long the light shines on the object, and how much of the light is absorbed. 4EM6 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Energy cannot be created or destroyed, but only changed from one form into another. 4EM1 Most of what goes on in the universefrom exploding stars and biological growth to the operation of machines and the motion of peopleinvolves some form of energy being transformed into another. Energy in the form of heat is almost always one of the products of an energy transformation. 4EM2 Heat can be transferred through materials by the collisions of atoms or across space by radiation. If the material is fluid, currents will be set up in it that aid the transfer of heat. 4EM3 Energy appears in different forms. Heat energy is in the disorderly motion of molecules chemical energy is in the arrangement of atoms mechanical energy is in moving bodies or in elastically distorted shapes gravitational energy is in the separation of mutually attracting masses. 4EM4 Grades 9 through 12 The concepts acquired in the earlier grades should now be extended to nuclear realms and living organisms. Revisiting energy concepts in new contexts provides opportunities to improve student understanding of the basic concepts and to see just how powerful they are. Two other major ideas merit introduction during these years, but without resort to mathematics. One of these is that the total amount of energy available for useful transformation is almost always decreasing the other is that energy changes on the atomic scale occur only in discrete jumps. The first of those is not too difficult or implausible for students because they can experience in many ways a wide variety of actions that give off heat. The emphasis should probably be on the practical consequences of the loss of useful energy through heat dissipation. On the other hand, the notion that energy changes in atoms can occur in only fixed amounts with no intermediate values is strange to begin with and hard to demonstrate. Some evidence should be presented for this scientific belief but not in great detail. The easiest phenomenon to show, which is also a major reason for including quantum jumps in literacy, is the discrete colors of light emitted by separate atoms, as in sodium-vapor or mercury-vapor lights. Another major reason for having students encounter the quantum idea is to illustrate the point that in science it is sometimes useful to invent ideas that run counter to intuition and prior experience. An important application of the atomenergy relationship to bring to the attention of students is that the distinctive light energies emitted or absorbed by different atoms enable them to be identified on earth, in our sun, and even on the other side of the universe. This fact is a prime example of the rules are the same everywhere principle. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Although the various forms of energy appear very different, each can be measured in a way that makes it possible to keep track of how much of one form is converted into another. Whenever the amount of energy in one place diminishes, the amount in other places or forms increases by the same amount. 4EH1 In any system of atoms or molecules, the statistical odds are that the atoms or molecules will end up with less order than they originally had and that the thermal energy will be spread out more evenly. The amount of order in a system may stay the same or increase, but only if the surrounding environment becomes even less ordered. The total amount of order in the universe always tends to decrease. 4EH2 As energy spreads out, whether by conduction, convection, or radiation, the total amount of energy stays the same. However, since it is spread out, less can be done with it. 4EH3 Chemical energy is associated with the configuration of atoms in molecules that make up a substance. Some changes of configuration require a net input of energy whereas others cause a net release. 4EH4 When energy of an isolated atom or molecule changes, it does so in a definite jump from one value to another, with no possible values in between. The change in energy occurs when light is absorbed or emitted, so the light also has distinct energy values. The light emitted or absorbed by separate atoms or molecules (as in a gas) can be used to identify what the substance is. 4EH5 Energy is released whenever the nuclei of very heavy atoms, such as uranium or plutonium, split into middleweight ones, or when very light nuclei, such as those of hydrogen and helium, combine into heavier ones. For a given quantity of a substance, the energy released in a nuclear reaction is very much greater than the energy given off in a chemical reaction. 4EH6 Thermal energy in a system is associated with the disordered motions of its atoms or molecules. Gravitational energy is associated with the separation of mutually attracting masses. Electrical potential energy is associated with the separation of mutually attracting or repelling charges. 4EH7 (BSL) In a fluid, regions that have different temperatures have different densities. The action of a gravitational force on regions of different densities causes them to rise or fall, creating currents that contribute to the transfer of energy. 4EH8 (BSL) Many forms of energy can be considered to be either kinetic energy, which is the energy of motion, or potential energy, which depends on the separation between mutually attracting or repelling objects. 4EH9 (NSES) If no energy is transferred into or out of a system, the total energy of all the different forms in the system will not change, no matter what gradual or violent changes actually occur within the system. 4EH10 (SFAA) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Whenever the amount of energy in one place or form diminishes, the amount in other places or forms increases by the same amount. 4EH1 Heat energy in a material consists of the disordered motions of its atoms or molecules. In any interactions of atoms or molecules, the statistical odds are that they will end up with less order than they beganthat is, with the heat energy spread out more evenly. With huge numbers of atoms and molecules, the greater disorder is almost certain. 4EH2 Transformations of energy usually produce some energy in the form of heat, which spreads around by radiation or conduction into cooler places. Although just as much total energy remains, its being spread out more evenly means less can be done with it. 4EH3 Different energy levels are associated with different configurations of atoms and molecules. Some changes of configuration require an input of energy whereas others release energy. 4EH4 When energy of an isolated atom or molecule changes, it does so in a definite jump from one value to another, with no possible values in between. The change in energy occurs when radiation is absorbed or emitted, so the radiation also has distinct energy values. As a result, the light emitted or absorbed by separate atoms or molecules (as in a gas) can be used to identify what the substance is. 4EH5 Energy is released whenever the nuclei of very heavy atoms, such as uranium or plutonium, split into middleweight ones, or when very light nuclei, such as those of hydrogen and helium, combine into heavier ones. The energy released in each nuclear reaction is very much greater than the energy given off in each chemical reaction. 4EH6 Nothing in the universe is at rest. Motion is as essential to understanding the physical world as matter and energy are. Following the organization of Science for All Americans . the benchmarks for motion constitute a wide range of topics, from the movement of objects to vibrations and the behavior of waves. Rotary motion, as interesting as it is, poses much greater difficulties for students and is not included in the benchmarks. The benchmarks for understanding the motion of objects and repeating patterns of motion do not demand the use of equations. For purposes of science literacy, a qualitative understanding is sufficient. Equations may clarify relationships for the most mathematically apt students, but for many students they are difficult and may obscure the ideas rather than clarify them. For example, almost all students can grasp that the effect of a force on an objects motion will be greater if the force is greater and will be less if the object has more massmdashbut learning aFm (which to many teachers seems like the same thing) is apparently much harder. Newtons laws of motion are simple to state, and sometimes teachers mistake the ability of students to recite the three laws correctly as evidence that they understand them. The fact that it took such a long time, historically, to codify the laws of motion suggests that they are not self-evident truths, no matter how obvious they may seem to us once we understand them well. Much research in recent years has documented that students typically have trouble relating formal ideas of motion and force to their personal view of how the world works. These are three of the obstacles: A basic problem is the ancient perception that sustained motion requires sustained force. The contrary notion that it takes force to change an objects motion, that something in motion will move in a straight line forever without slowing down unless a force acts on it, runs counter to what we can see happening with our eyes. Limitations in describing motion may keep students from learning about the effect of forces. Students of all ages tend to think in terms of motion or no motion. So the first task may be to help students divide the category of motion into steady motion, speeding up, and slowing down. For example, falling objects should be described as falling faster and faster rather than just falling down. As indicated earlier, the basic idea expressed in Newtons second law of motion is not difficult to grasp, but vocabulary may get in the way if students have to struggle over the meaning of force and acceleration. Both terms have many meanings in common language that confound their specialized use in science. Like inertia, the action-equals-reaction principle is counterintuitive. To say that a book presses down on the table is sensible enough, but then to say that the table pushes back up with exactly the same force (which disappears the instant you pick up the book) seems false on the face of it. What is to be done Students should have lots of experiences to shape their intuition about motion and forces long before encountering laws. Especially helpful are experimentation and discussion of what happens as surfaces become more elastic or more free of friction.Vibrations treated only descriptively bring no special problems, other than the occasional confusion caused by the word speed being used in English for both frequency and velocity. Does a guitar string move quickly (back and forth a thousand times a second) or slowly (only 15 miles or so per hour) Similarly, is the earths rotation slow (once a day) or fast (1,000 miles per hour at the equator) In the overall story of motion, vibrations serve in good part to introduce the ideas of frequency and amplitude. Because there are so many examples of vibrating systems that students can experience directly, they easily see vibration as a common way for some things to move and see frequency as a measure of that motion. Waves, on the other hand, present a greater challenge. Wave motion is familiar to children through their experience with water. Surface waves on water provide the standard image of what waves are, and ropes and springs can also be used to show some of the properties of waves. Without formal schooling, young people learn that many other kinds of waves exist: radio waves, x rays, radar, microwaves, sound waves, ultraviolet radiation, and more. But they still might not know what these things are, how they relate to one another, what they have to do with motion, or in what sense such waves are waves. Kindergarten through Grade 2 From the outset, students should view, describe, and discuss all kinds of moving things8212themselves, insects, birds, trees, doors, rain, fans, swings, volleyballs, wagons, stars, etc.8212keeping notes, drawing pictures to suggest their motion, and raising questions: Do they move in a straight line Is their motion fast or slow How can you tell How many ways does a growing plant move The questions count more than the answers, at this stage. And students should gain varied experiences in getting things to move or not to move and in changing the direction or speed of things that are already in motion. Presumably students will start making music from the first day in school, and this provides an opportunity to introduce vibrations as a phenomenon rather than a theory. With the drums, bells, stringed and other instruments they use, including their own voices, they can feel the vibrations on the instruments as they hear the sounds. These experiences are important for their own sake and at this point do not need elaboration. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Things move in many different ways, such as straight, zigzag, round and round, back and forth, and fast and slow. 4FP1 The way to change how something is moving is to give it a push or a pull. 4FP2 Things that make sound vibrate. 4FP3 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Things move in many different ways, such as straight, zigzag, round and round, back and forth, and fast and slow. 4FP1 The way to change how something is moving is to give it a push or a pull. 4FP2 Things that make sound vibrate. 4FP3 Grades 3 through 5 Students should continue describing motion. And they can be more experimental and more quantitative as their measurement skills sharpen. Determining the speed of fast things and slow things can present a challenge that students will readily respond to. They also can work out for themselves some of the general relationships between force and change of motion and internalize the notion of force as a push or pull of one thing on another8212whether rubber bands, magnets, or explosions. Students should also increase their inventory of examples of periodic motion and perhaps devise ways of measuring different rates of vibration. And students should use prisms to see that white light produces a whole rainbow of colors. (The idea that white light is made up of different colors is difficult and should be postponed to later grades.) There is nothing to be gained at this stage, however, from linking light to wave motion. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Changes in speed or direction of motion are caused by forces. 4FE1a The greater the force is, the greater the change in motion will be. The more massive an object is, the less effect a given force will have. 4FE1bc How fast things move differs greatly. Some things are so slow that their journey takes a long time others move too fast for people to even see them. 4FE2 Light travels and tends to maintain its direction of motion until it interacts with an object or material. Light can be absorbed, redirected, bounced back, or allowed to pass through. 4FE3 (ASL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that Changes in speed or direction of motion are caused by forces. The greater the force is, the greater the change in motion will be. The more massive an object is, the less effect a given force will have. 4FE1 How fast things move differs greatly. Some things are so slow that their journey takes a long time others move too fast for people to even see them. 4FE2 Grades 6 through 8 The forcemotion relationship can be developed more fully now and the difficult idea of inertia be given attention. Students have no trouble believing that an object at rest stays that way unless acted on by a force they see it every day. The difficult notion is that an object in motion will continue to move unabated unless acted on by a force. Telling students to disregard their eyes will not do the trickmdashthe things around them do appear to slow down of their own accord unless constantly pushed or pulled. The more experiences the students can have in seeing the effect of reducing friction, the easier it may be to get them to imagine the friction-equals-zero case. Students can now learn some of the properties of waves by using water tables, ropes, and springs, and quite separately they can learn about the electromagnetic spectrum, including the assertion that it consists of wavelike radiations. Wave length should be the property receiving the most attention but only minimal calculation. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Light from the sun is made up of a mixture of many different colors of light, even though to the eye the light looks almost white. Other things that give off or reflect light have a different mix of colors. 4FM1 Something can be seen when light waves emitted or reflected by it enter the eyejust as something can be heard when sound waves from it enter the ear. 4FM2 An unbalanced force acting on an object changes its speed or direction of motion, or both. 4FM3a If a force acts towards a single center, the objects path may curve into an orbit around the center. 4FM3b Vibrations in materials set up wavelike disturbances that spread away from the source. Sound and earthquake waves are examples. These and other waves move at different speeds in different materials. 4FM4 Human eyes respond to only a narrow range of wavelengths of electromagnetic waves-visible light. Differences of wavelength within that range are perceived as differences of color. 4FM5 Light acts like a wave in many ways. And waves can explain how light behaves. 4FM6 (ASL) Wave behavior can be described in terms of how fast the disturbance spreads, and in terms of the distance between successive peaks of the disturbance (the wavelength). 4FM7 (SFAA) There are a great variety of electromagnetic waves: radio waves, microwaves, infrared waves, visible light, ultraviolet rays, X-rays, and gamma rays. These wavelengths vary from radio waves, the longest, to gamma rays, the shortest. 4FM8 (BSL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Light from the sun is made up of a mixture of many different colors of light, even though to the eye the light looks almost white. Other things that give off or reflect light have a different mix of colors. 4FM1 Something can be seen when light waves emitted or reflected by it enter the eyejust as something can be heard when sound waves from it enter the ear. 4FM2 An unbalanced force acting on an object changes its speed or path of motion, or both. If the force acts toward a single center, the objects path may curve into an orbit around the center. 4FM3 Vibrations in materials set up wavelike disturbances that spread away from the source. Sound and earthquake waves are examples. These and other waves move at different speeds in different materials. 4FM4 Human eyes respond to only a narrow range of wavelengths of electromagnetic radiationvisible light. Differences of wavelength within that range are perceived as differences in color. 4FM5 Grades 9 through 12 At this level, students learn about relative motion, the actionreaction principle, wave behavior, the interaction of waves with matter, the Doppler effect now used in weather observations, and the red shift of distant galaxies. Relative motion is fun8212students find it interesting to figure out their speeds in different reference frames, and many activities and films illustrate this principle. Learning this concept is important for its own sake and for the part it plays in the changing reference frames of the Copernican Revolution, and in simple relativity. This level is also a time to show the power of mathematics. Once students are fully convinced that change in motion is proportional to the force applied, then mathematical logic requires that when F 0, there be no change in motion. (So Newtons first law is just a special case of his second.) Students can move from a qualitative understanding of the forcemotion relationship (more force changes motion more more mass is harder to change) to one that is more quantitative (the change in motion is directly proportional to the amount of force and inversely proportional to the mass). Experimentally, they can learn that the change in motion of an object is proportional to the applied force and inversely proportional to the mass8212a step beyond knowing that change in motion goes up with increasing force and down with increasing mass. Students should come to understand qualitatively that (1) doubling the force on an object of a given mass doubles the effect the force has, tripling triples the effect, and so on and (2) that whatever effect a given force has on an object, it will have half the effect on an object having twice the mass, a third on one having triple the mass, and so on. This need not entail having students solving lots of numerical problems. The qualitative principle also applies to waves. Even as simple a relationship as speed wavelength x frequency poses difficulties for many students. A sufficient minimum is that students develop semiquantitative notions about waves8212for example, higher frequencies have shorter wavelengths and those with longer wavelengths tend to spread out more around obstacles. The effect of wavelength on how waves interact with matter can be developed through intrinsically interesting phenomena8212such as the blueness of the sky and redness of sunsets resulting from light of short wavelengths being scattered most by the atmosphere, or the color of grass resulting from its absorbing light of both shorter and longer wavelengths while reflecting the intermediate green. Electromagnetic waves with different wavelengths have different effects on the human body. Some pass through the body with little effect, some tan or injure the skin, and some are absorbed in different amounts by internal organs (sometimes injuring cells). Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that The change in motion (direction or speed) of an object is proportional to the applied force and inversely proportional to the mass. 4FH1 All motion is relative to whatever frame of reference is chosen, for there is no motionless frame from which to judge all motion. 4FH2 When electrically charged objects undergo a change in motion, they produce electromagnetic waves around them. 4FH3a In empty space, all electromagnetic waves move at the same speedthe speed of light. 4FH3c Whenever one thing exerts a force on another, an equal amount of force is exerted back on it. 4FH4 The observed wavelength of a wave depends upon the relative motion of the source and the observer. If either is moving toward the other, the observed wavelength is shorter if either is moving away, the wavelength is longer. 4FH5ab Because the light seen from almost all distant galaxies has longer wavelengths than comparable light here on Earth, astronomers believe that the whole universe is expanding. 4FH5c Waves can superpose on one another, bend around corners, reflect off surfaces, be absorbed by materials they enter, and change direction when entering a new material. All these effects vary with wavelength. 4FH6ab The energy of waves (like any form of energy) can be changed into other forms of energy. 4FH6c In most familiar situations, frictional forces complicate the description of motion, although the basic principles still apply. 4FH7 (SFAA) Any object maintains a constant speed and direction of motion unless an unbalanced outside force acts on it. 4FH8 (SFAA) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that The change in motion of an object is proportional to the applied force and inversely proportional to the mass. 4FH1 All motion is relative to whatever frame of reference is chosen, for there is no motionless frame from which to judge all motion. 4FH2 Accelerating electric charges produce electromagnetic waves around them. A great variety of radiations are electromagnetic waves: radio waves, microwaves, radiant heat, visible light, ultraviolet radiation, x rays, and gamma rays. These wavelengths vary from radio waves, the longest, to gamma rays, the shortest. In empty space, all electromagnetic waves move at the same speedthe speed of light. 4FH3 In the current version of Benchmarks Online, the second and third sentences of this benchmark have been moved to grades 6-8 and recoded as 4FM8 . Whenever one thing exerts a force on another, an equal amount of force is exerted back on it. 4FH4 The observed wavelength of a wave depends upon the relative motion of the source and the observer. If either is moving toward the other, the observed wavelength is shorter if either is moving away, the wavelength is longer. Because the light seen from almost all distant galaxies has longer wavelengths than comparable light here on earth, astronomers believe that the whole universe is expanding. 4FH5 Waves can superpose on one another, bend around corners, reflect off surfaces, be absorbed by materials they enter, and change direction when entering a new material. All these effects vary with wavelength. The energy of waves (like any form of energy) can be changed into other forms of energy. 4FH6 G. Forces of Nature For a good many school years, force may be treated as the originator of motion, and an explanation of force itself may be postponed. But the force between a bat and a ball has an entirely different origin than that between the earth and the moon. In helping students broaden their understanding of the fundamental forces of nature, the emphasis should be on gravitational and electromagnetic forces. The general idea of universal gravitation and how weak it is compared to other kinds of forces is sufficient. Working out numerical problems adds little and is very likely to leave many students behind. The math is not hard but the units are baffling. A paradoxical idea for students is how weak gravity is compared to electric and magnetic forces. Gravity becomes appreciable only when very large accumulations of matter figure, such as that of a student and the entire earth. To students, gravitational forces seem strong compared to the trivial electric forces on dry hair charged by combing. But they can be led to see quite the opposite: The whole earth is required to pull a hair down by gravity, while only a small amount of charge is needed to force it up electrically against gravity. Electric and magnetic forces and the relationship between them ought also to be treated qualitatively. Fields can be introduced, but only intuitively. Most important is that students get a sense of electric and magnetic force fields (as well as of gravity) and of some simple relations between magnets and electric currents. Direction rules have little importance for general literacy. The priority should be on what conditions produce a magnetic field and what conditions induce an electric current. Diagrams of electric and magnetic fields promote some misconceptions about lines of force, notably that the force exists only on those lines. Students should recognize that the lines are used only to show the direction of the field. Kindergarten through Grade 2 The focus should be on motion and on encouraging children to be observant about when and how things seem to move or not move. They should notice that things fall to the ground if not held up. They should observe motion everywhere, making lists of different kinds of motion and what things move that way. Even in the primary years, children should use magnets to get things to move without touching them, and thereby learn that forces can act at a distance with no perceivable substance in between. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Things near the earth fall to the ground unless something holds them up. 4GP1 Magnets can be used to make some things move without being touched. 4GP2 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 2nd grade, students should know that Things near the earth fall to the ground unless something holds them up. 4GP1 Magnets can be used to make some things move without being touched. 4GP2 Grades 3 through 5 The main notion to convey here is that forces can act at a distance. Students should carry out investigations to become familiar with the pushes and pulls of magnets and static electricity. The term gravity may interfere with students understanding because it often is used as an empty label for the common (and ancient) notion of quotnatural motionquot toward the earth. The important point is that the earth pulls on objects. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that The earths gravity pulls any object on or near the earth toward it without touching it. 4GE1 Without touching them, a magnet pulls on all things made of iron and either pushes or pulls on other magnets. 4GE2 Without touching them, an object that has been electrically charged pulls on all other uncharged objects and may either push or pull other charged objects. 4GE3 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 5th grade, students should know that The earths gravity pulls any object toward it without touching it. 4GE1 Without touching them, a magnet pulls on all things made of iron and either pushes or pulls on other magnets. 4GE2 Without touching them, material that has been electrically charged pulls on all other materials and may either push or pull other charged materials. 4GE3 Grades 6 through 8 The idea of gravity8212up until now seen as something happening near the earths surface8212can be generalized to all matter everywhere in the universe. Some demonstration, in the laboratory or on film or videotape, of the gravitational force between objects may be essential to break through the intuitive notion that things just naturally fall. Students should make devices to observe the magnetic effects of current and the electric effects of moving magnets. At first, the devices can be simple electromagnets later, more complex devices, such as motor kits, can be introduced. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Every object exerts gravitational force on every other object. The force depends on how much mass the objects have and on how far apart they are. The force is hard to detect unless at least one of the objects has a lot of mass. 4GM1 The suns gravitational pull holds the earth and other planets in their orbits, just as the planets gravitational pull keeps their moons in orbit around them. 4GM2 Electric currents and magnets can exert a force on each other. 4GM3 Electrical circuits require a complete loop through which an electrical current can pass. 4GM4 (NSES) A charged object can be charged in one of two ways, which we call either positively charged or negatively charged. Two objects that are charged in the same manner exert a force of repulsion on each other, while oppositely charged objects exert a force of attraction on each other. 4GM5 (BSL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 8th grade, students should know that Every object exerts gravitational force on every other object. The force depends on how much mass the objects have and on how far apart they are. The force is hard to detect unless at least one of the objects has a lot of mass. 4GM1 The suns gravitational pull holds the earth and other planets in their orbits, just as the planets gravitational pull keeps their moons in orbit around them. 4GM2 Electric currents and magnets can exert a force on each other. 4GM3 Grades 9 through 12 Students should now learn how well the principle of universal gravitation explains the architecture of the universe and much that happens on the earth. The principle will become familiar from many different examples (star formation, tides, comet orbits, etc.) and from the study of the history leading to this unification of earth and sky. The quotinversely proportional to the squarequot aspect is not a high priority for literacy. Much more important is escaping the common adult misconceptions that the earths gravity does not extend beyond its atmosphere or that it is caused by the atmosphere. Study of the nature of electric and magnetic forces should be joined to the study of the atom. What is likely to surprise many students is how much more powerful electromagnetic forces are than the gravitational forces, which are negligible on an atomic scale. Some students may have trouble seeing mechanical forces, such as pushing on an object with a stick, as being produced by electric charges on the atomic scale. It may help for them to recognize that the electric forces they do observe commonly (such as quotstatic clingquot) result from extremely slight imbalances of electric charges. As students come to believe in the actionreaction principle, they will expect forces to be mutual. Current Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Gravitational force is an attraction between masses. The strength of the force is proportional to the masses and weakens rapidly with increasing distance between them. 4GH1 Electric forces acting within and between atoms are vastly stronger than the gravitational forces acting between the atoms. At larger scales, gravitational forces accumulate to produce a large and noticeable effect, whereas electric forces tend to cancel each other out. 4GH2a At the atomic level, electric forces between electrons and protons in atoms hold molecules together and thus are involved in all chemical reactions. 4GH2b Electric forces hold solid and liquid materials together and act between objects when they are in contactas in sticking or sliding friction. 4GH2c Most materials have equal numbers of protons and electrons and are therefore electrically neutral. In most cases, a material acquires a negative charge by gaining electrons and acquires a positive charge by losing electrons. Even a tiny imbalance in the number of protons and electrons in an object can produce noticeable electric forces on other objects. 4GH3 In many conducting materials, such as metals, some of the electrons are not firmly held by the nuclei of the atoms that make up the material. In these materials, applied electric forces can cause the electrons to move through the material, producing an electric current. In insulating materials, such as glass, the electrons are held more firmly, making it nearly impossible to produce an electric current in those materials. 4GH4ab At very low temperatures, some materials become superconductors and offer no resistance to the flow of electrons. 4GH4c Semiconducting materials differ greatly in how well they conduct electrons, depending on the exact composition of the material. 4GH4d Magnetic forces are very closely related to electric forces and are thought of as different aspects of a single electromagnetic force. Moving electrically charged objects produces magnetic forces and moving magnets produces electric forces. 4GH5ab The interplay of electric and magnetic forces is the basis for many modern technologies, including electric motors, generators, and devices that produce or receive electromagnetic waves. 4GH5c The nuclear forces that hold the protons and neutrons in the nucleus of an atom together are much stronger than the electric forces between the protons and electrons of the atom. That is why much greater amounts of energy are released from nuclear reactions than from chemical reactions. 4GH6 Electric currents in the earths interior give the earth an extensive magnetic field, which we detect from the orientation of compass needles. 4GH7 (SFAA) The motion of electrons is far more affected by electrical forces than protons are because electrons are much less massive and are outside of the nucleus. 4GH8 (BSL) 1993 Version of the Benchmarks Statements By the end of the 12th grade, students should know that Gravitational force is an attraction between masses. The strength of the force is proportional to the masses and weakens rapidly with increasing distance between them. 4GH1 Electromagnetic forces acting within and between atoms are vastly stronger than the gravitational forces acting between the atoms. At the atomic level, electric forces between oppositely charged electrons and protons hold atoms and molecules together and thus are involved in all chemical reactions. On a larger scale, these forces hold solid and liquid materials together and act between objects when they are in contactas in sticking or sliding friction. 4GH2 There are two kinds of chargespositive and negative. Like charges repel one another, opposite charges attract. In materials, there are almost exactly equal proportions of positive and negative charges, making the materials as a whole electrically neutral. Negative charges, being associated with electrons, are far more mobile in materials than positive charges are. A very small excess or deficit of negative charges in a material produces noticeable electric forces. 4GH3 In the current version of Benchmarks Online, the first and second sentences of this benchmark have been moved to grades 6-8 and recoded as 4GM5 . Different kinds of materials respond differently to electric forces. In conducting materials such as metals, electric charges flow easily, whereas in insulating materials such as glass, they can move hardly at all. At very low temperatures, some materials become superconductors and offer no resistance to the flow of current. In between these extremes, semiconducting materials differ greatly in how well they conduct, depending on their exact composition. 4GH4 Magnetic forces are very closely related to electric forces and can be thought of as different aspects of a single electromagnetic force. Moving electric charges produce magnetic forces and moving magnets produce electric forces. The interplay of electric and magnetic forces is the basis for electric motors, generators, and many other modern technologies, including the production of electromagnetic waves. 4GH5 The forces that hold the nucleus of an atom together are much stronger than the electromagnetic force. That is why such great amounts of energy are released from the nuclear reactions in the sun and other stars. 4GH6 During the development of Atlas of Science Literacy, Volume 2. Project 2061 revised the wording of some benchmarks in order to update the science, improve the logical progression of ideas, and reflect the current research on student learning. New benchmarks were also created as necessary to accommodate related ideas in other learning goals documents such as Science for All Americans ( SFAA ), the National Science Education Standards ( NSES ), and the essays or other elements in Benchmarks for Science Literacy ( BSL ). We are providing access to both the current and the 1993 versions of the benchmarks as a service to our end-users. The text of each learning goal is followed by its code, consisting of the chapter, section, grade range, and the number of the goal. Lowercase letters at the end of the code indicate which part of the 1993 version it comes from (e.g. 8220a8221 indicates the first sentence in the 1993 version, 8220b8221 indicates the second sentence, and so on). A single asterisk at the end of the code means that the learning goal has been edited from the original, whereas two asterisks mean that the idea is a new learning goal. Copyright copy 1993,2009 by American Association for the Advancement of Science
นายหน้า -forex- หยาง - Baik
Forex- ผู้ค้า ต้องการ ที่   tibra   กลุ่ม